四環(huán)節(jié)教學(xué)模式案例5篇-資料下載頁(yè)
2025-10-05 00:22本頁(yè)面
【正文】 都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學(xué)習(xí)，教師就可以用語(yǔ)言來(lái)描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對(duì)子女的愛、對(duì)孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學(xué)生會(huì)將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過(guò)程中，對(duì)演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂課當(dāng)然是在音樂的情境中進(jìn)行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來(lái)處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點(diǎn)，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來(lái)設(shè)定情境，會(huì)起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會(huì)的結(jié)束曲，對(duì)于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對(duì)前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來(lái)的，如果只依靠語(yǔ)言“帶著感情來(lái)歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說(shuō)，音樂情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學(xué)生共同來(lái)完成的。分角色創(chuàng)設(shè)情境在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動(dòng)物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)音樂的進(jìn)一步理解。視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完美的視聽情境。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂、動(dòng)畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對(duì)于學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關(guān)鍵的作用。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺來(lái)代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學(xué)原則。師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境在音樂課堂學(xué)習(xí)中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語(yǔ)、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說(shuō)，學(xué)生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來(lái)啟發(fā)和帶 2 動(dòng)的。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。以上介紹了幾種音樂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法，這只是經(jīng)常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的不同，知識(shí)技能水平的不同，接受能力的不同，學(xué)校教學(xué)條件的不同，更重要的是音樂教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)的不同，會(huì)有更多的方法，這需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉。(二)精講點(diǎn)撥前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對(duì)音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。在精講點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：不能以教師的觀點(diǎn)來(lái)代替學(xué)生的感受。精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識(shí)和單純的技能來(lái)替代音樂的審美核心。由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇性地確定精講和點(diǎn)撥的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是音樂作品中關(guān)鍵要素(對(duì)理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。(三)當(dāng)堂訓(xùn)練音樂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求抓住音樂材料的主要內(nèi)容，有重點(diǎn)地，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會(huì)做，有所收獲。(四)總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的歸納性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要注意到音樂學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有集體評(píng)價(jià)，也要有針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)，以縱向評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步做為評(píng)價(jià)標(biāo) 3 準(zhǔn)，橫向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的自身?xiàng)l件、以及知識(shí)、技能基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，絕不能“一刀切”或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要避免隨意遷就、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)實(shí)事求是的過(guò)程，只有肯定成績(jī)并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂學(xué)習(xí)的材料非常豐富。如果老師選擇恰當(dāng)，這種作業(yè)，學(xué)生在有興趣的前提下不會(huì)感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加他們學(xué)習(xí)探究的欲望。在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。四、注意事項(xiàng)以上各教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件靈活掌握時(shí)間。
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