【正文】 合下列條件之一的，本人提出要求，經(jīng)任免機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，可以提前退休。不管是哪個(gè)國(guó)家，推遲退休都是為了社會(huì)發(fā)展的需要，都是為了國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的正常運(yùn)行。退休公務(wù)員可以學(xué)文件、聽報(bào)告，參加有關(guān)的活動(dòng)，通報(bào)有關(guān)情況。（三）醫(yī)療和傷殘保險(xiǎn)待遇國(guó)家公務(wù)員退休后，可繼續(xù)享受同職級(jí)在職國(guó)家公務(wù)員的醫(yī)療待遇，其中對(duì)生活不能自理、飲食起居需要人扶助的，每月再發(fā)給一定數(shù)額的護(hù)理費(fèi)。在外國(guó)，德國(guó)退休公務(wù)員將享受終身退休金，退休金由政府統(tǒng)籌。從中外公務(wù)員退休待遇對(duì)比可以得出，中國(guó)公務(wù)員退休經(jīng)費(fèi)完全由國(guó)家財(cái)政支付，這很容易加重政府財(cái)政負(fù)擔(dān)，國(guó)家會(huì)出現(xiàn)入不敷出的情況，沒有建立公務(wù)員退休專項(xiàng)基金，也沒有建立公務(wù)員個(gè)人和國(guó)家共同籌集的退休保障制度。既然男女公務(wù)員不同退休年齡，影響到對(duì)女干部的選拔，減少進(jìn)入到領(lǐng)導(dǎo)崗位的機(jī)會(huì)，減少了工齡，導(dǎo)致男女退休待遇不一樣，那么就可以采取自愿推遲女性公務(wù)員的年齡。我國(guó)還可以借鑒德國(guó)政府的措施，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該適當(dāng)延遲公務(wù)員的退休年齡，并靈活規(guī)定公務(wù)員暫緩?fù)诵莸那樾?。就像美?guó)公務(wù)員退休后，可以到州政府、大學(xué)、私人公司重新就業(yè)，而且退休金照發(fā)。同時(shí)可以學(xué)習(xí)新加坡的退休制度改革，把公務(wù)員分成四類，采取不同的公務(wù)員退休金發(fā)放方式，并賦予了公務(wù)員一定的自由選擇權(quán)。我們選擇其中的教育來做重點(diǎn)比較。而中國(guó)的社會(huì)福利存在著很多弊端，福利的到位性不夠。因?yàn)?，社?huì)福利的經(jīng)費(fèi)來自于稅收，所謂取之于民，用之于民。社會(huì)福利的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到人民的需要。法國(guó)國(guó)民教育從小學(xué)到大學(xué)一路免費(fèi)，如果家庭收入低于一定標(biāo)準(zhǔn)。日本的幼兒園到初中實(shí)行免費(fèi)教育，低收入家庭（年收入約25萬元人民幣）的嬰兒在托兒所的費(fèi)用全免，地方政府向不滿9歲的兒童發(fā)放育兒津貼。通過上面的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育的社會(huì)福利還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無論跟發(fā)達(dá)國(guó)家還是非洲貧困國(guó)家相比較。山區(qū)的教育問題應(yīng)該是政府的責(zé)任，現(xiàn)在卻很多情況在靠私人的資助。根據(jù)和外國(guó)社會(huì)福利的對(duì)比，我們清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)福利制度的問題和缺陷。全國(guó)人大副委員長(zhǎng)桑國(guó)衛(wèi)、衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺、衛(wèi)生部副部長(zhǎng)尹力、新聞出版總署副署長(zhǎng)鄔書林、教育部部長(zhǎng)助理林蕙青、中國(guó)工程院副院長(zhǎng)劉德培、中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王德炳等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議并做了重要講話。中外院校長(zhǎng)觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰上海交大：斯坦福大學(xué)：“合格”醫(yī)學(xué)生：知識(shí)、能力、素質(zhì)缺一不可“在談到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，一些高校將培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生作為其教學(xué)的目標(biāo)，但我認(rèn)為，我們應(yīng)該以培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生為目標(biāo)。美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)Charles Prober教授介紹，是否“合格”是該校衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。” Charles Prober教授說，因此，“合格”同樣是斯坦福大學(xué)衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。”美國(guó)康迪涅格州大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)Cato T Laurencin教授則介紹，該校每年都會(huì)專門開設(shè)3個(gè)時(shí)段的人際溝通技能課程，教授學(xué)生如何與病人更好地溝通、交流。最后，學(xué)生了解到該病人是一個(gè)板球愛好者，聽力對(duì)他的生活非常重要，這就使學(xué)生們感到要全力以赴對(duì)其進(jìn)行治療。加州大學(xué)：浙江大學(xué)：“絞盡腦汁”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)“在美國(guó)，我們的學(xué)生也對(duì)老師單純的講課不感興趣。美國(guó)愛荷華大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)Paul Rothman教授介紹，該校專門建立了醫(yī)學(xué)生社區(qū)，使學(xué)生們自由溝通、交流，互相學(xué)習(xí)，并通過自己組織開展志愿者活動(dòng)、參加國(guó)際會(huì)議，開闊眼界，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。同學(xué)們臉上的笑容都多了。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院在對(duì)八年制醫(yī)學(xué)課程體系進(jìn)行改革后，嘗試考試與評(píng)估相結(jié)合的能力測(cè)評(píng)方式，對(duì)同學(xué)參加的各種活動(dòng)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)；設(shè)立專門的教師對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和小組討論進(jìn)行觀察記錄；學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)心得和反思進(jìn)行自我評(píng)估，以及面試等方式，力求在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、責(zé)任心、角色意識(shí)、表達(dá)交流和教育他人的能力、信息管理能力、分析推理能力等方面作出評(píng)判。因?yàn)闊o論在美國(guó)還是其他任何國(guó)家，對(duì)待病人的態(tài)度都是衡量一個(gè)醫(yī)生水平、能力的重要因素。他表示，此次大會(huì)上，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和PBL教學(xué)方法做了深入、全面探討，必將對(duì)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)帶來積極的影響。我們要探求最能滿足合理、高效要求的教學(xué)方法，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)、發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；PBL教學(xué)以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、溝通交流、批判思維能力也得到培養(yǎng)。劉德培指出，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)：醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)能力、形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力，要有人格魅力、信息管理的能力、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力，要有批判性的思維、科學(xué)研究的能力和群體預(yù)防意識(shí)；醫(yī)學(xué)教育應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，構(gòu)成以能力為導(dǎo)向，以醫(yī)學(xué)院校為中心的培養(yǎng)模式。測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)化越容易得出結(jié)果。四川大學(xué)：密西根大學(xué)：評(píng)價(jià)學(xué)生“以能力為導(dǎo)向”人文關(guān)懷精神、溝通能力、自主學(xué)習(xí)熱情……都對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)生提出了更高要求，為此，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)類院校都改革或改進(jìn)了教學(xué)方法。浙江大學(xué)在醫(yī)學(xué)生課程設(shè)置中，每周進(jìn)行2次PBL教學(xué)，并讓學(xué)生和老師互評(píng)、打分；同時(shí)，要求老師多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生。首先，圣地亞哥醫(yī)學(xué)院廣泛采用PBL即以問題為主的教學(xué)方式，一節(jié)課讓學(xué)生自己通過電腦學(xué)習(xí)25分鐘，剩下的25分鐘，讓學(xué)生自己提出問題，并對(duì)問題展開充分討論。”復(fù)旦大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)王衛(wèi)平教授接受記者采訪時(shí)表示，我國(guó)歷來講究“醫(yī)德”，為培養(yǎng)學(xué)生的“醫(yī)者父母心”，許多醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)人文等綜合課程。英國(guó)倫敦醫(yī)學(xué)及口腔學(xué)院副院長(zhǎng)Olwyn ，他們?cè)诮虒W(xué)中使用案例培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)Charles Prober教授表示，“以病人為中心”，具有較強(qiáng)人文關(guān)懷精神和醫(yī)患關(guān)系處理能力，是他們對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求和希望。從去年開始，在“合格”與“不合格”的成績(jī)?cè)u(píng)定基礎(chǔ)上，增設(shè)了