【正文】 我們要探求最能滿足合理、高效要求的教學(xué)方法，并在長期的實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)、發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；PBL教學(xué)以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、溝通交流、批判思維能力也得到培養(yǎng)。他表示，此次大會(huì)上，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校長對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和PBL教學(xué)方法做了深入、全面探討，必將對(duì)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)帶來積極的影響。劉德培指出，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)：醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)能力、形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力，要有人格魅力、信息管理的能力、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力，要有批判性的思維、科學(xué)研究的能力和群體預(yù)防意識(shí)；醫(yī)學(xué)教育應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，構(gòu)成以能力為導(dǎo)向，以醫(yī)學(xué)院校為中心的培養(yǎng)模式。因?yàn)闊o論在美國還是其他任何國家，對(duì)待病人的態(tài)度都是衡量一個(gè)醫(yī)生水平、能力的重要因素。測量的標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)化越容易得出結(jié)果。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院在對(duì)八年制醫(yī)學(xué)課程體系進(jìn)行改革后，嘗試考試與評(píng)估相結(jié)合的能力測評(píng)方式，對(duì)同學(xué)參加的各種活動(dòng)進(jìn)行量化測評(píng)；設(shè)立專門的教師對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和小組討論進(jìn)行觀察記錄；學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)心得和反思進(jìn)行自我評(píng)估，以及面試等方式，力求在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、責(zé)任心、角色意識(shí)、表達(dá)交流和教育他人的能力、信息管理能力、分析推理能力等方面作出評(píng)判。四川大學(xué)：密西根大學(xué)：評(píng)價(jià)學(xué)生“以能力為導(dǎo)向”人文關(guān)懷精神、溝通能力、自主學(xué)習(xí)熱情……都對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)生提出了更高要求，為此，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)類院校都改革或改進(jìn)了教學(xué)方法。同學(xué)們臉上的笑容都多了。浙江大學(xué)在醫(yī)學(xué)生課程設(shè)置中，每周進(jìn)行2次PBL教學(xué)，并讓學(xué)生和老師互評(píng)、打分；同時(shí)，要求老師多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生。美國愛荷華大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長Paul Rothman教授介紹，該校專門建立了醫(yī)學(xué)生社區(qū)，使學(xué)生們自由溝通、交流，互相學(xué)習(xí)，并通過自己組織開展志愿者活動(dòng)、參加國際會(huì)議，開闊眼界，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。首先，圣地亞哥醫(yī)學(xué)院廣泛采用PBL即以問題為主的教學(xué)方式，一節(jié)課讓學(xué)生自己通過電腦學(xué)習(xí)25分鐘，剩下的25分鐘，讓學(xué)生自己提出問題，并對(duì)問題展開充分討論。加州大學(xué)：浙江大學(xué)：“絞盡腦汁”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)“在美國，我們的學(xué)生也對(duì)老師單純的講課不感興趣?！睆?fù)旦大學(xué)常務(wù)副校長王衛(wèi)平教授接受記者采訪時(shí)表示，我國歷來講究“醫(yī)德”，為培養(yǎng)學(xué)生的“醫(yī)者父母心”，許多醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)人文等綜合課程。最后，學(xué)生了解到該病人是一個(gè)板球愛好者，聽力對(duì)他的生活非常重要，這就使學(xué)生們感到要全力以赴對(duì)其進(jìn)行治療。英國倫敦醫(yī)學(xué)及口腔學(xué)院副院長Olwyn ，他們在教學(xué)中使用案例培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神?！泵绹档夏裰荽髮W(xué)醫(yī)學(xué)院院長Cato T Laurencin教授則介紹，該校每年都會(huì)專門開設(shè)3個(gè)時(shí)段的人際溝通技能課程，教授學(xué)生如何與病人更好地溝通、交流。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長Charles Prober教授表示，“以病人為中心”，具有較強(qiáng)人文關(guān)懷精神和醫(yī)患關(guān)系處理能力，是他們對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求和希望?！?Charles Prober教授說，因此，“合格”同樣是斯坦福大學(xué)衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從去年開始，在“合格”與“不合格”的成績評(píng)定基礎(chǔ)上，增設(shè)了“優(yōu)秀畢業(yè)”這一檔，以鼓勵(lì)那些具有更強(qiáng)人文關(guān)懷精神、更好溝通能力和臨床實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的學(xué)生。美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長Charles Prober教授介紹，是否“合格”是該校衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，什么樣的醫(yī)學(xué)生才是合格的呢？黃鋼教授指出，合格的醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)，即具有良好職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、敏銳的智慧和創(chuàng)新性思維、靈巧的手、健康心態(tài)和良好的修養(yǎng)、良好溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。中外院校長觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰上海交大：斯坦福大學(xué)：“合格”醫(yī)學(xué)生：知識(shí)、能力、素質(zhì)缺一不可“在談到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，一些高校將培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生作為其教學(xué)的目標(biāo)，但我認(rèn)為，我們應(yīng)該以培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生為目標(biāo)。在2天時(shí)間里，美國康奈爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院、斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院等23位國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校院校長圍繞醫(yī)學(xué)案例教育與醫(yī)學(xué)系統(tǒng)教育兩種模式、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)等問題進(jìn)行了研究和探討。全國人大副委員長桑國衛(wèi)、衛(wèi)生部部長陳竺、衛(wèi)生部副部長尹力、新聞出版總署副署長鄔書林、教育部部長助理林蕙青、中國工程院副院長劉德培、中國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長王德炳等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議并做了重要講話。參考文獻(xiàn)：1.://第五篇：中外醫(yī)學(xué)教育對(duì)比2009年12月12～13日，由第二屆北京國際醫(yī)學(xué)院校長高峰論壇組委會(huì)、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)和人民衛(wèi)生出版社主辦的“第二屆北京國際醫(yī)學(xué)院校長高峰論壇暨全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)根據(jù)和外國社會(huì)福利的對(duì)比，我們清楚地認(rèn)識(shí)到我國社會(huì)福利制度的問題和缺陷。社會(huì)福利是一個(gè)長期建設(shè)和不斷完善的過程，是政府的責(zé)任，也是政府執(zhí)政能力的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了社會(huì)的先進(jìn)程度。山區(qū)的教育問題應(yīng)該是政府的責(zé)任，現(xiàn)在卻很多情況在靠私人的資助。著名主持人周立波去年的時(shí)候聽說偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子上學(xué)的情況他不大相信，所以他親自組織了一個(gè)車隊(duì)，帶著一車物資去了解，結(jié)果比他想象的都嚴(yán)重，他當(dāng)場落淚；最近《電腦報(bào)》連續(xù)刊登的山區(qū)孩子科技之行，我見到的依舊是令人觸目驚心的情況。通過上面的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)我國教育的社會(huì)福利還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無論跟發(fā)達(dá)國家還是非洲貧困國家相比較。學(xué)生讀大學(xué)，食宿都由政府“墊資”。日本的幼兒園到初中實(shí)行免費(fèi)教育，低收入家庭（年收入約25萬元人民幣）的嬰兒在托兒所的費(fèi)用全免，地方政府向不滿9歲的兒童發(fā)放育兒津貼。澳大利亞實(shí)行12年免費(fèi)教育，學(xué)生在18歲前還可享受學(xué)習(xí)補(bǔ)貼。法國國民教育從小學(xué)到大學(xué)一路免費(fèi)，如果家庭收入低于一定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)政府官方數(shù)據(jù)，我國2011年投入教育的資金為16116億元，而全國財(cái)政收入103740億元，這個(gè)比例和其他國家相比之下還是很