【正文】 ，創(chuàng)設有利于學生獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。并創(chuàng)設豐富的教學情境以激發(fā)學生的學習興趣。過程與方法目標：通過與學習伙伴交流的方式掌握關于秋天的詞匯，并加強自身的觀察能力與語言表達能力。(一)初讀，掌握生字詞請同學們讀課文，讀給同桌聽，讀準字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? ，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。三、師：?是誰使得秋天這樣美? 指導學生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。27.【參考答案】(1)通過本教材教學，可以促進學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。情感態(tài)度：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。情感態(tài)度與價值觀目標：學生在取幣、付幣、換幣、?；顒右唬好拷M學生面前有一個小錢箱，箱內有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請小朋友找出自己認識的人民幣，并與組內伙伴分享你是怎樣認識它的? 小結：認識人民幣的方法可以通過看數(shù)字，以及后面的單位，或者根據(jù)顏色、大小等方面進行識別。三、我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學們進行模擬買賣活動，鞏固識幣、換幣、找?guī)诺戎R。機械性操練最常用的方法是：重述法、轉換法、并句法等。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉換法、串聯(lián)(接龍)操練法、按圖操練法等。學生能夠聽懂、說出指導語，并按要求做出相應動作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your Tshirt，put away your ：通過觀察、討論與生活相關的“衣物”表達，使學生注意觀察生活中使用的簡單英語，學會將語言與生活實際相聯(lián)系。)學生邊做動作邊跟讀。)②意義性操練活動：Say and Act 教師給學生一些事先準備好的圖片，讓兩個學生一組，根據(jù)圖片進行對話交流。兩人練習，說與做結合，可以調動學生的積極性，使學生樂于其中。例如：Child 1: I like my blue skirt very : It39。這在鞏固學生所學知識的基礎上，激發(fā)學生思維與想象能力，提升他們的語言實踐能力。教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的起源（1）神話起源說：教育是由人格化的神創(chuàng)造的。中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（夏朝）。古代學校教育的特征：（1）階級性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主導地位現(xiàn)代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術的現(xiàn)代化教育功能：可分為個體功能和社會功能（1）教育的個體功能：①教育對個體發(fā)展的促進功能：教育促進個體社會化；教育促進個體個性化 ②教育的個體謀生和享用功能③教育對個體發(fā)展的負向功能：標準化的教學束縛了人的想象力和創(chuàng)造力（2）教育的社會功能：①教育改善人口質量，提高民族素質的功能 ②教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能 ③教育促進經濟發(fā)展的功能④教育調節(jié)人與自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能 ⑤教育對社會發(fā)展的負向功能教育目的教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。（3）課程目標：課程方案設置的各個教學科目所規(guī)定的教學應達到的要求或標準。1我國教育目的的基本精神：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的具有獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才，包括以下幾個方面：（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人。1全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發(fā)展的基本組成部分。（2）單軌學制：形成于19世紀末20世紀初，在美國形成的一種學制。1舊中國學制的形成與發(fā)展（1）壬寅學制：1902年頒布，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學校系統(tǒng)文件，時稱“壬寅學制”，雖公布但卻并未實施。（4）壬戌學制：1922年頒布，效仿美國，又稱“新學制”或“六三三學制”。（4）《學記》：春秋戰(zhàn)國時期的《學記》是世界上最早的一部教育文獻，提出教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。教師以無知的面目出現(xiàn)，通過巧妙的連續(xù)詰問，使學生意識到自己的原有觀點的混亂和矛盾，承認自己的無知。從各種具體事物中找到事物一般共性和本質。他認為實現(xiàn)理想國家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國家的順民和合格的統(tǒng)治者。提出教育適應自然的原則。（5）赫爾巴特：德國著名教育學家，傳統(tǒng)教育學派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識傳授”，代表著作《普通教育學》，該著作標志著教育學成為一門獨立的學科。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》，規(guī)定設初等小學堂，入學對象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。校長是學校的法人代表，對外代表學校。② 綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程，強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。① 國家課程 國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。① 顯性課程顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。（1）課程計劃課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。2我國基礎教育課程改革的具體目標（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（2）教育調查法教育調查法是通過對小學教育的有關事實材料進行收集、整理、分析，從而深入了解教育實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的一種研究方法。這也是教育研究中最早被采用的方法。（3）示范性教師的言談舉止會成為學生效仿的對象，教師要嚴于律己、以身作則。（4）構建專業(yè)人格（5）形成專業(yè)思想（6）發(fā)展專業(yè)自我3教師發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（3）關注學生階段：教師這一階段的目標是關注學生，考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。（2）機能主義心理學創(chuàng)始人美國心理學家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機能主義心理學也主張研究意識，但并不主張把心理分解為一些元素，而應當研究人在適應環(huán)境中心理的機能作用。（6）人本主義心理學 產生于20世紀50年代，代表人物馬斯洛、羅杰斯，他們主張心理學應該關心人的價值和尊嚴，研究人自身潛能的發(fā)展。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。個體身心發(fā)展的這一特點要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。個體身心發(fā)展的這一特點要求教育要抓住發(fā)展的關鍵期。影響身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳① 遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提② 遺傳素質的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段 ③ 遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用 ④ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（2）環(huán)境① 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 ② 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分③ 環(huán)境對人的發(fā)展的制約作用離不開人對環(huán)境的能動活動（3）學校教育學校教育在人的發(fā)展中起主導作用① 學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動 ② 學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素 ③ 學校教育由專門從事教育工作的教師負責 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能① 學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范 ② 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能③ 學校教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值 ④ 學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（4）個體主觀能動性 ① 個體的能動性是在人的活動中產生和表現(xiàn)出來的 ② 個體的能動性是人的發(fā)展的內在動力③ 個體的能動性影響人的自我設計和自我奮斗認知發(fā)展階段理論認知發(fā)展階段理論是由瑞士發(fā)展心理學家皮亞杰提出的，分為四個階段。（3）具體運算階段（711歲）：相當于小學階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒概念的出現(xiàn)。觀察力（1）小學生觀察力的特點 ①觀察缺乏精確性 ②觀察的目的性較差 ③ 觀察缺乏順序性 ④ 觀察缺乏深刻性（2）小學生觀察力的培養(yǎng)① 提出明確的觀察目的與任務 ②指導學生掌握觀察的方法 ③激發(fā)學生的觀察興趣④要求學生觀察時盡可能運用言語注意力（1）小學生注意力的特點① 無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展 ② 注意的品質較差③ 注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩（2）小學生注意力的培養(yǎng) ① 充分運用學生的無意注意 ② 積極調動學生的有意注意③ 引導學生在兩種注意間進行轉換記憶（1）小學生記憶的特點①小學生無意識記和有意識記的發(fā)展 ②小學生機械識記和意義識記的發(fā)展 ③ 小學生形象識記和抽象識記的發(fā)展（2）小學生記。（4）形式運算階段（1115歲）：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現(xiàn)，思維接近成人水平。（2）前運算階段（27歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事情?；パa性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅持的品質是教育工作的重要內容。個體身心發(fā)展的這一特點要求教育要有針對性，采取不同的教育方法。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說）《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。認知心理學認為人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。（4）格式塔心理學20世紀初在德國誕生，創(chuàng)始人特海默、考夫卡和苛勒，反對把意識分解為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義。1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。（2）關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。（6）群體和個體的統(tǒng)一性教師的勞動成果是個體勞動與集體勞動的集合。2小學教育科學研究的過程（1）選題（2）文獻綜述（3）課題論證與形成假設（4）選擇研究方法（5）對變量進行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫研究報告小學教育科學研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）理論和實踐相結合的原則（5）創(chuàng)新性原則（6）定性研究與定量研究相結合的原則3教師的職業(yè)角色（1）傳道者角色（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色3教師勞動的特點（1）復雜性主要表現(xiàn)在教育對象的差異性、教育目的的全面性、教育任務的多樣性。（3）教育實驗法教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設為指導，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所觀測的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結果來揭示教育活動規(guī)律的一種方法。2我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢（1）立足素質教育，大力推進基礎教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類型（3）改變課程內容繁、難、偏、舊的狀況。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活的聯(lián)系。（3）教科書教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。如師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。③ 校本課程校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。（2）必修課程和選修課程根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。2課程類型（1）分科課程、綜合課程和活動課程根據(jù)課程內容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動課程。2小學教育的基本特征：（1）全民性（2）義務性（3）全面性2校長負責制校長負責制是我國現(xiàn)階段中小學的管理體制。（6）杜威：美國著名教育家，現(xiàn)代教育學派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學”，代表作《民主主義教育學》。（3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個提出了教育心理學化的思想，并將教育與生產勞動相結合的觀念付諸實踐，并據(jù)此提出了要素教育。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動物的靈魂和理性的靈魂三部分。把個別事物歸入一般概念，得到關于事物的普遍概念。教師進一步啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論或答案。所以稱為“產婆術”。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛”和“非攻”為基本主張。該學制的指導思想是“中 學為體，西學為用”。（3）分支型學制：形成于20世紀上半葉，由蘇聯(lián)建立的一種學制形式。1現(xiàn)代學制的類型：（1）雙軌學制：形成于19世紀，英、法、前西德等歐洲國家的學制都屬于此類型。（3）強調學生的個性發(fā)展。教育目的的基本取向（1）個人本位論：主張教育目的應該依據(jù)個人的需要來確定。教育目的的層次結構（1）國家的教育目的：國家對受教育者提出的總的要求。四書包括《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經包括《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。記憶技巧：利托爾諾的‘利’（動物本能是追逐利益）沛西能中的“能”對應本能（3）心理起源說：孟祿（美），教育起源于兒童對成人的無意識模仿。培養(yǎng)人的活動是教育的質的規(guī)定。ll put away my skirt and put on my : I will clean our