【正文】 到9%的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。老師不主動打招呼是不對的。屬于理解層次，中等難度題。故本題選D。講演，是教師對一個完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。1908年出版的《實驗教育學(xué)》的作者是德國的拉伊，所以D錯誤。 【答案】ABCD【解析】杜威是實用主義教育學(xué)的重要代表人物其中學(xué)校即社會是其重要思想學(xué)校即社會，此外實用主義教育學(xué)還有如下幾點主要觀點：第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備。第五，教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。 【答案】ABCD【解析】教學(xué)過程是指教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。故本題全選?？萍蓟顒游膶W(xué)藝術(shù)活動體育活動社會公益活動課外閱讀活動。教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程。核心課程既可以避免學(xué)科本身距離生活過遠(yuǎn)，又可以避免單憑兒童的興趣和動機(jī)來組織課程。分組教學(xué)制發(fā)揮了個別授課制效率高的優(yōu)點，有利于學(xué)生個性培養(yǎng)。形式教育與人本教育，是西方近代教育關(guān)于普通教育階段學(xué)校課程設(shè)置和選擇教材的兩種對立的教育理論。上述六個練習(xí)都圍繞運(yùn)算順序這個中心，各有不同的要求，一層比一層深。教師要有目的、有意識的創(chuàng)造生活中的問題情境。歸因?qū)儆趥€性化的內(nèi)容，無法去兼顧每一個同學(xué)。教育的起源神話起源說代表人物：朱熹也支持此觀點生物起源說（標(biāo)志著在起源問題上開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋）代表人物：法國利托爾諾（法18311902），以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為指導(dǎo)、美國的桑代克、主要思想：①教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界，他把動物對小動物的愛護(hù)和照顧都說成是教育；②教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要；③人類只是在早已存在的教育形式上做了些改進(jìn)，人類的教育就起本質(zhì)來說與動物沒有不同。不管成人是否意識到或同意，兒童總是在模仿他們的行為。基本形態(tài):學(xué)校教育,家庭教育,社會教育 歷史發(fā)展脈絡(luò)（3）能夠根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。（1）了解教育的基本功能，理解教育與社會發(fā)展、教育與人發(fā)展的基本關(guān)系。從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能分為顯性功能和隱性功能。教育目的的功能（一）導(dǎo)向功能、（二）調(diào)控功能、（三）評價功能、（四）激勵功能教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)階段我國的教育目的：①、要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識和能力的統(tǒng)一。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國古代的孟軻等人。主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。其代表人物是美國的實用主義教育家杜威。這種把教育與社會生活、教育過程與教育目的混在一起的主張，是實用主義教育理論的一種表現(xiàn)，是不科學(xué)、不可取的。給予個體自由地充分發(fā)展，并予以高度重視；但不是抽象的脫離社會和歷史來談人的發(fā)展，而是把個體的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi),放在各種社會關(guān)系中考察,因而把兩者辯證地統(tǒng)一起來。（三）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力?！?— 實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。(2)理解學(xué)校公益性特點。（3）公益性還涉及了教學(xué)、語言文字和課程設(shè)置等一系列問題?！?— ① 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接 ② 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限③ 中等教育、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ④ 搞定教育的類型日益多樣化 ⑤ 教育的國際交流加強(qiáng)(5)掌握學(xué)校文化的概念、構(gòu)成與功能。其次在每一學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。其次在教育過程中學(xué)生主體意識的參與客觀上影響并改變著教師的教育方法和手段。再則其示范作用也充分體現(xiàn)了教師勞動的主體性。首先從人的整體發(fā)展來看，人才的成長不是一朝一夕的事。教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識，做到博學(xué)多才。良好的語言表達(dá)能力。（1）教學(xué)研究能力。聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”稱為現(xiàn)代教育的四根支柱。途徑: 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其中包括終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋等。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主題。我國新型的師生關(guān)系特點：①尊師愛生②民主平等③教學(xué)相長④心理相容 如何建立良好的師生關(guān)系：第一：數(shù)理正確的學(xué)生觀。在班級管理中，班主任扮演者多種角色，擔(dān)任著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長。班集體：班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體的發(fā)展階段： 培養(yǎng)班集體的方法（一）班級目標(biāo)建設(shè) 共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體成員努力實現(xiàn)集體目標(biāo)的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并且能夠形成學(xué)生堅定的集體信念。其次，重視非正式群體的領(lǐng)袖人物。意義：課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。第三，教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。教育科學(xué)研究的一般過程大致包括四個階段：確定課題（價值性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則）制訂計劃、實施計劃、表述成果基本方法： （觀察法的實施步驟：①根據(jù)研究題目，選擇觀察對象。） （搜集資料，即搜集有關(guān)研究對象的資料：診斷特殊行為的原因，即根據(jù)所搜集到的資料，加以精密地整理和分析，以研究特殊行為的原因：矯正特殊行為，即根據(jù)診斷特殊行為的結(jié)果，進(jìn)行教育和矯正；繼續(xù)個案研究，由于特殊行為的矯正是一個極為復(fù)雜的工作，所以診斷是不易準(zhǔn)確的。（1）掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點和意義。、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。表現(xiàn)性目標(biāo) 是美國課程理論家艾斯納提出的敘寫課程目標(biāo)的一種主張?！?5— 言語信息 言語信息就是學(xué)習(xí)者學(xué)會陳述事實或觀點的能力。(5)態(tài)度 除了作為行為基礎(chǔ)的性能之外,學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境四個方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)較為抽象，是對科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。（5）兩者的靈活程度不同。（5）掌握我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及在課程目標(biāo)方面的創(chuàng)新。第四，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)信息能力、解決問題能力和合作能力。（1）理解教學(xué)的含義、意義、基本要素和基本任務(wù)。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）了解教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。教學(xué)過程的基本規(guī)律：（一）、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（二）、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動性相結(jié)合（三）、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（四）、傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一 3．教學(xué)內(nèi)容。含義: 課程標(biāo)準(zhǔn)時教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。含義: 廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源；意義:第一，交叉點。第三，呼應(yīng)新課程形態(tài)。開發(fā)校本課程資源，最后的意義和最大的價值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。（3）了解教學(xué)媒體對課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。3）有利于個性化教學(xué)和教學(xué)互動。教學(xué)目標(biāo)的整合?；纠砟?（2）掌握中小學(xué)常用的教學(xué)方法。我國中學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則（4）理解教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。意義:a.“說課”活動作為一種教學(xué)研究的方式，是一種外在的力量，但它又需要通過教師自身的參與才能達(dá)到目的。內(nèi)容：說教學(xué)任務(wù) 2．說教學(xué)內(nèi)容 3．說教學(xué)對象4．說教學(xué)目標(biāo)5．說教學(xué)方案說教學(xué)方案，就是說教學(xué)的策略，明確“怎樣教”的問題。(4)教學(xué)手段說明選用的教學(xué)媒體(教具、學(xué)具)和選用的緣由。特點：1．有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率2．有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用：教師與學(xué)生相比在知識、閱歷、經(jīng)驗以及個人素質(zhì)方面，占了絕對優(yōu)勢，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。（9）掌握新課改理念下教學(xué)實施行為的轉(zhuǎn)變，能運(yùn)用相關(guān)理論對新課改理念下教學(xué)實施行為進(jìn)行恰當(dāng)評價。（3）掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價和教師教學(xué)工作評價的主要內(nèi)容和主要方法。、中學(xué) （） 5.“以僧為師”“以吏為師”是古代（）國家的教育特征。戴維 （） 、機(jī)電、航空之類的專業(yè)，這說明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（）.“平等的”開放式教育是（）的特點?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是因為（），未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，必須提前培養(yǎng) 、形成輿論，作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)，它有自身的特點，具有相對的獨立性“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量，這一觀點屬于教育學(xué)上的（），根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課是（） ，屬于（） （） （）開始的。 38.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異（）、中、差分班教。這種班級組織機(jī)構(gòu)屬于（），教師應(yīng)扮演的角色是（） （）特點。 ，是（）再生產(chǎn)的重要手段。富爾，斯巴達(dá)教育特別重視（）、寫、算的教育（） “罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（） （）、家庭和社會教育三結(jié)合、科任教師和家長教育三結(jié)合 、教師和家長教育三結(jié)合 、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合 14.“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”是（）的重要主張。（5）掌握新課改教學(xué)評價行為的轉(zhuǎn)變，能運(yùn)用相關(guān)理論分析我國當(dāng)前的教學(xué)評價。（1）理解教學(xué)評價的含義、功能和基本類型。4．有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查（7）了解教學(xué)組織形式的變革和發(fā)展趨勢。（6）了解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。(2)教學(xué)過程說明教學(xué)活動的安排和設(shè)計思想、對教學(xué)方法的選擇和組合、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用、教學(xué)的組織形式以及教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，既要說清實施教學(xué)的具體方法和安排，又要說清選擇或設(shè)計有效教學(xué)技術(shù)的依據(jù)。c.“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動正?；?，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量。（5）掌握說課的含義、意義和內(nèi)容。我國中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法 實驗法 產(chǎn)婆法（3）掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則。教學(xué)活動的整合。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體: 1）輔助師生的教與學(xué)。（1）了解教學(xué)設(shè)計的含義、理論依據(jù)和過程。這些課程的開發(fā)，除了設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，最重要的就是獲取相應(yīng)的課程資源，甚至主題的設(shè)置也有敕于課程資源的開發(fā)。第二，新視野。（7）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。（5）掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。基本含義: 指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息 特性: 載體:（2）掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性（4）了解學(xué)生掌握知識的基本階段。④培養(yǎng)學(xué)社高尚的審美情趣和—17— 能力。教學(xué)的主要意義（作用）是：第一，教學(xué)是解決個體經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一； 第二，教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；第三，教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。第六，改變課程管理過于集中，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性（6）能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、陳述和評價。第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。課程目標(biāo)的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別：（1）兩者的含義不同。認(rèn)知策略: 加涅又從認(rèn)識技能中分化出一種特殊的技能,這便是認(rèn)知策略。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域.(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。行為目標(biāo) 也稱作業(yè)目標(biāo)，是指可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。特點: 預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性和生成性等意義: 、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。（二）教學(xué)法。③按照觀察計劃進(jìn)行實際觀察記錄觀察搜集到的資料，并及時整理和分類。第五，為了豐富課外活動的內(nèi)容和經(jīng)驗，為了深入開展有關(guān)課外活動的教育研究，教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動，不斷提高活動質(zhì)量。；；；（三）個人活動掌握課外活動組織與管理的要求：（一）