【正文】 學(xué)校教育中,個(gè)體在游戲和體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種各樣的動(dòng)作技能,以及含有動(dòng)作技能的工具———操作程序。(5)態(tài)度 除了作為行為基礎(chǔ)的性能之外,學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。（4）理解教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別：（1）兩者的含義不同。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。（2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過(guò)程。（3）兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。（4）兩者的實(shí)施主體不同。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（5）兩者的靈活程度不同。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向?！?6—（2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。（5）掌握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及在課程目標(biāo)方面的創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo): 第一，改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程。第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能。第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)信息能力、解決問(wèn)題能力和合作能力。第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。第六，改變課程管理過(guò)于集中，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性（6）能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評(píng)價(jià)。2．教學(xué)過(guò)程。（1）理解教學(xué)的含義、意義、基本要素和基本任務(wù)。含義: 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握誰(shuí)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊關(guān)系。教學(xué)的主要意義（作用）是：第一，教學(xué)是解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一； 第二，教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；第三，教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑?；疽? 基本任務(wù): ①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)社高尚的審美情趣和—17— 能力。⑤養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（2）了解教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：①教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)②教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（3）了解教學(xué)過(guò)程的基本功能。傳授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性（4）了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。一 感知教材 二 理解教材 三 鞏固知識(shí) 四 運(yùn)用知識(shí)（5）掌握教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：（一）、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（二）、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合（三）、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（四）、傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一 3．教學(xué)內(nèi)容。（1）了解教學(xué)內(nèi)容的基本含義、特性及載體?；竞x: 指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息 特性: 載體:（2）掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。（3）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的含義、意義、性質(zhì)和內(nèi)容。含義: 課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。意義: 含義: 意義: 性質(zhì): 內(nèi)容—18—（4）掌握教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。（5）掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。（6）理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義、性質(zhì)、意義和基本內(nèi)容。（7）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。（8）掌握課程資源的含義、意義和分類，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。含義: 廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源；意義:第一，交叉點(diǎn)。校本課程資源開(kāi)發(fā)橫跨當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問(wèn)題──校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點(diǎn)，這使得研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更具有理論價(jià)值。第二，新視野。校本課程資源開(kāi)發(fā)使校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的巢穴，特別是那種將開(kāi)發(fā)校本課程視為編寫教材的誤區(qū)，可以為校本課程開(kāi)辟新的課程資源。第三，呼應(yīng)新課程形態(tài)。能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開(kāi)發(fā)。這些課程的開(kāi)發(fā)，除了設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，最重要的就是獲取相應(yīng)的課程資源，甚至主題的設(shè)置也有敕于課程資源的開(kāi)發(fā)。第四，基于資源的教學(xué)導(dǎo)向。開(kāi)發(fā)校本課程資源，最后的意義和最大的價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。分類: 校內(nèi)課程資源、校外課程資源 4．教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、理論依據(jù)和過(guò)程。（2）掌握綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。（3）了解教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的影響?！?9— 傳統(tǒng)教學(xué)媒體: 它以語(yǔ)言的形式傳達(dá)教學(xué)信息，有利于提高學(xué)生抽象的思維能力；學(xué)生通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言接受信息，既用耳又動(dòng)眼，媒體與教學(xué)目標(biāo)更易靈活匹配；由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材、板書等的操作得心應(yīng)手，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體簡(jiǎn)便易行的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)媒體: 1）輔助師生的教與學(xué)。2）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。3）有利于個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)。（4）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容:教學(xué)觀念的整合。教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)活動(dòng)的整合。（1）掌握我國(guó)新課改的核心理念和基本理念核心理念: 新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心?；纠砟?（2）掌握中小學(xué)常用的教學(xué)方法。概念：教學(xué)方法指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 產(chǎn)婆法（3）掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是根據(jù)對(duì)一定教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則（4）理解教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（5）掌握說(shuō)課的含義、意義和內(nèi)容?！?0— 含義: 是教師在一定的場(chǎng)合下，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)研究活動(dòng)。意義:a.“說(shuō)課”活動(dòng)作為一種教學(xué)研究的方式，是一種外在的力量，但它又需要通過(guò)教師自身的參與才能達(dá)到目的。b.“說(shuō)課”的基本方式是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)，把教材研究的方式用一定的教學(xué)技術(shù)規(guī)范化，有助于教材研究成為每一個(gè)教師都易于掌握的技術(shù)，有利于教師把握教材，提高教材研究的水平，使傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)注入了現(xiàn)代教育的要求。c.“說(shuō)課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正?；?，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。d“說(shuō)課”的興起是教育事業(yè)發(fā)展的需要，隨著教育改革的深入，“說(shuō)課”將作為教學(xué)研究的一種形式，在發(fā)揮其應(yīng)有的作用中獲得發(fā)展。內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)任務(wù) 2．說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 3．說(shuō)教學(xué)對(duì)象4．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)5．說(shuō)教學(xué)方案說(shuō)教學(xué)方案，就是說(shuō)教學(xué)的策略，明確“怎樣教”的問(wèn)題。主要應(yīng)說(shuō)清以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)單元計(jì)劃說(shuō)明整個(gè)方案的設(shè)計(jì)思想與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排，以及重點(diǎn)課題在單元教學(xué)中的位置及其教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)思想、對(duì)教學(xué)方法的選擇和組合、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用、教學(xué)的組織形式以及教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，既要說(shuō)清實(shí)施教學(xué)的具體方法和安排，又要說(shuō)清選擇或設(shè)計(jì)有效教學(xué)技術(shù)的依據(jù)。(3)練習(xí)設(shè)計(jì)說(shuō)明數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和安排，以及練習(xí)的目的和反饋的措施。(4)教學(xué)手段說(shuō)明選用的教學(xué)媒體(教具、學(xué)具)和選用的緣由。6．說(shuō)評(píng)價(jià)方法說(shuō)評(píng)價(jià)方法，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施，以便明確怎樣評(píng)價(jià)“教得怎樣”的問(wèn)題。（6）了解班級(jí)授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和局限?！?1— 含義：就是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成不同的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，由老師有計(jì)劃的對(duì)同一個(gè)班的全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)的一種組織形式。特點(diǎn)：1．有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率2．有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用：教師與學(xué)生相比在知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人素質(zhì)方面，占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。3．有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，彼此程度相近，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，易于同學(xué)間互相討論，互相競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，有利于學(xué)生的社會(huì)化和全面發(fā)展。4．有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查（7）了解教學(xué)組織形式的變革和發(fā)展趨勢(shì)。（8）掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征及探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義、意義和具體要求。（9）掌握新課改理念下教學(xué)實(shí)施行為的轉(zhuǎn)變，能運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)新課改理念下教學(xué)實(shí)施行為進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。（1）理解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、功能和基本類型。（2）了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式。（3）掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。（4）掌握我國(guó)新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（5）掌握新課改教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變，能運(yùn)用相關(guān)理論分析我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)?！?2—第五篇：教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷范文教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷目錄：教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（一）/（1）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（二）/（7）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（三）/（13）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（四）/（19）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（五）/（25）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（六）/（31）參考答案與專家詳解教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（一）/（37）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（二）/（40）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（三）/（42）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（四）/（46）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（五）/（49）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)高分沖刺試卷（六）/（51）教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí) 高分沖刺試卷（一）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共50小題，每小題1分，共50分），最早把“教”和“育”連在一起使用的人是（） （） （）教育。、中學(xué) （） 5.“以僧為師”“以吏為師”是古代（）國(guó)家的教育特征。 ，其中，我國(guó)古代的朱熹所持的觀點(diǎn)是（） “化民成俗，其必由學(xué)”的著作是（）A.《中庸》B.《禮記》 C.《論語(yǔ)》D.《學(xué)記》（）A.《民主主義與教育》B.《政治學(xué)》 C.《理想國(guó)》D.《大教學(xué)論》 《終身教育引論》而成為終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和理論奠基者的是（）H戴維 富爾，斯巴達(dá)教育特別重視（）、寫、算的教育（） “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（） （）、家庭和社會(huì)教育三結(jié)合、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合 14.“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（）的重要主張。 （） （） 17.（）既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿。 （） 、機(jī)電、航空之類的專業(yè)，這說(shuō)明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（）.“平等的”開(kāi)放式教育是（）的特點(diǎn)。 （） （）是確定該國(guó)教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。 ，是（）再生產(chǎn)的重要手段。 24.《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中，對(duì)世界教育發(fā)展的狀況作了總結(jié)：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是因?yàn)椋ǎ?，未?lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，必須提前培養(yǎng) 、形成輿論，作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)，它有自身的特點(diǎn)，具有相對(duì)的獨(dú)立性“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量，這一觀點(diǎn)屬于教育學(xué)上的（），根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是（） ，屬于（） （） （）開(kāi)始的。 ，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這是班主任班級(jí)管理模式中的（） ，其中的一種形式結(jié)構(gòu)圖式如下：班主任——班長(zhǎng)——組長(zhǎng)——學(xué)生。這種班級(jí)組織機(jī)構(gòu)屬于（），教師應(yīng)扮演的角色是（） （）特點(diǎn)。 （） （） ，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（） （）的主體地位。 38.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（）、中、差分班