五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《觀察物體》教案(文件)
【正文】 形只能擺出一個幾何體?！驹O(shè)計意圖】既為學(xué)生提供充分的自由空間，又讓學(xué)生在交流展示中體驗成功的快樂，分享資源。（1）學(xué)生獨立思考后，讓學(xué)生上臺擺一擺?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有的說能，有的說不能，讓他們動手擺一擺。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？師生共同小結(jié)根據(jù)從一個或多個方向觀察到的平面圖形還原出相應(yīng)的幾何組合體的規(guī)律。在課堂中明顯感受到，學(xué)生借助學(xué)具擺放時，能比較清晰、準確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習(xí)時，脫離了實物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對部分學(xué)生來說還是有一定難度，看來，對學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)還需要進一步加強。，充分地參與到觀察、操作過程中，處處體現(xiàn)“想象”，進一步發(fā)展空間觀念。?教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，形成知識體系師：在小學(xué)階段，這已經(jīng)是我們學(xué)習(xí)觀察物體的第三個階段了，回顧一下，關(guān)于觀察物體，我們已經(jīng)掌握了哪些知識？預(yù)設(shè)1：會從不同方向觀察物體，會判斷從不同方向看到的形狀圖。師：能分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。二、以題為例，加深理解。（2）學(xué)生獨立在教科書上完成?！驹O(shè)計意圖】對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧，先讓學(xué)生想一想，再呈現(xiàn)直觀圖讓學(xué)生判斷，實現(xiàn)三維立體圖形到二維平面圖形的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。小組合作，動手操作。一般學(xué)生很容易將前面的兩個幾何體弄混淆，錯誤地判斷成是第二個幾何體。借助課件分步呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、想象能力，從想象到直觀，再從直觀到想象，更有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】本問題需要將空間想象和推理相結(jié)合，學(xué)生獨立解答有一定的難度，錯誤率應(yīng)該比較高。師：搭的這組積木，從正面和左面看到的分別是哪個圖形？你是怎么得到的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：運用學(xué)具擺，通過直觀觀察得到的。（根據(jù)學(xué)生的交流，課件邊演示?！驹O(shè)計意圖】在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未見過此類問題。，集中展示交流。第6題：使學(xué)生進一步認識到，不能只根據(jù)一個方向看到的形狀圖，就確定是什么立體圖形?！驹O(shè)計意圖】本題在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所拓展。根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。這道題很多學(xué)生只有通過拼擺才能得到從正面和左面看到的形狀圖。本題是應(yīng)用第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決的，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。四、拓展練習(xí)，自主解答課件出示習(xí)題。讓學(xué)生動手操作，指名展示，體會確定性。學(xué)生的空間想象力和推理能力發(fā)展是有差異性的，不同發(fā)展層次的學(xué)生解決問題的方法是不同的，既關(guān)注也尊重這種差異，讓不同層次的學(xué)生都能選擇合適自己的方法解答。（此種方法的同學(xué)空間想象力和推理能力非常強，教師給予充分肯定的同時，要引導(dǎo)其他同學(xué)理解這種方法，但不做千篇一律的要求。）預(yù)設(shè)2：推理出來的。對于推理能力較弱的學(xué)生，鼓勵他們動手操作，就直觀表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來推理。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1