【正文】 形狀圖一樣嗎？【學情預設】預設1：不一樣。?教學過程一、復習舊知識，揭示課題。師：請同學們以小組為單位，動手擺一擺。【設計意圖】通過操作和交流，讓學生發(fā)現(xiàn)只看一個面來擺小正方體的方法是多樣的，同時體會不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)從一個方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。師：同學們根據(jù)自己不同的思路擺出了這個幾何體，仔細分析，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？【學情預設】預設1：雖然擺的過程不同，但是擺出的幾何體都是一樣的。第（2）題增加一個方向看到的形狀圖，讓學生體會從不確定到確定的過程，以及這個過程中的“變與不變”，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力。根據(jù)學生的實際回答，教師適時引導，歸納出小學階段觀察物體的主要學習內(nèi)容。師：想象一下，一個幾何體，從兩個方向看到的形狀圖分別是這樣的，這個幾何體可能是怎樣的呢？師：拿出小正方體擺一擺，看看有多少個這樣的幾何體。（3）交流分享。第4題第（2）題：請學生展示不同的擺法，通過交流，進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。如果學生今后遇到這樣的問題，沒有學具拼擺該怎么處理呢？是否可以讓學生畫一畫？比如簡單地畫出立體圖形，也許畫得不規(guī)范，但是可以幫助學生將推理的過程直觀化，在頭腦中建立表象，降低推理的難度。三、自主練習，鞏固提升~4“練習一”第6題。師：從題目中你讀到了哪些數(shù)學信息？師：這里的數(shù)字表示的是什么意思？（2）學生獨立解答。如果出現(xiàn)錯誤結果，請其他同學進行分析改正。?教學準備課件，小正方體若干。（1）小組合作，動手擺一擺。然后根據(jù)從左面看到的圖形，在原來的幾何體上增加一個小正方體（如圖②），這時從正面和左面看到的圖形都符合。）預設2：在前面已有擺法的基礎上，將增加的這個小正方體放在后面被擋住或放在前面擋住已有的一個就行。師：這些擺法你試過了嗎？仔細觀察，想一想，它們從正面看到的是3個小正方形嗎？師：對哪些擺法有疑惑？快速拿出小正方體擺一擺。，明確探究問題。、操作、想象、猜測、分析和推理過程，積累活動經(jīng)驗，提高學生的空間想象和推理能力，進一步發(fā)展空間觀念。）【設計意圖】學生通過動手擺放，積累感性認識。（1）課件出示教科書P2例1（2）。），動手操作?！驹O計意圖】既為學生提供充分的自由空間，又讓學生在交流展示中體驗成功的快樂，分享資源。在課堂中明顯感受到，學生借助學具擺放時，能比較清晰、準確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習時，脫離了實物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對部分學生來說還是有一定難度，看來，對學生空間想象力的培養(yǎng)還需要進一步加強。二、以題為例，加深理解。一般學生很容易將前面的兩個幾何體弄混淆，錯誤地判斷成是第二個幾何體。（根據(jù)學生的交流，課件邊演示。【設計意圖】本題在本單元學習內(nèi)容上