【正文】 實際對人才的需求，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，對專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，確定課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本的實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)體系計劃制定過程中，校企雙方要根據(jù)細(xì)分的職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析來制定。從而縮小了高職院校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好實踐機(jī)會。任務(wù)驅(qū)動課程的實施，要求教師有比較全面的知識和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。企業(yè)、行業(yè)人員的工作實踐、經(jīng)歷、成功或失敗的案例對職業(yè)教育學(xué)生來說是都是最新鮮、最實用、最有價值，也是最渴望學(xué)到的東西。學(xué)生在企業(yè)行業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)，也使企業(yè)了解了學(xué)生，為企業(yè)招收畢業(yè)生創(chuàng)造了有利的條件。包括指導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)調(diào)查研究，收集有關(guān)的各種技術(shù)資料，參與畢業(yè)實習(xí)報告的評閱與答辯工作等。這就要求我們要以任務(wù)驅(qū)動來推進(jìn)教學(xué)過程。每個任務(wù)結(jié)束前，教師要作考量，確保每個學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生完成這個任務(wù)后才能進(jìn)入下一個任務(wù)的講練，直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。在專業(yè)教材建設(shè)上，除了采用獲得廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀的高職高專教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫反映新知識、新技能的理論與實踐教學(xué)教材或講義，特別是專業(yè)實訓(xùn)教材，如《現(xiàn)代辦公應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)》、《秘書實務(wù)模擬實戰(zhàn)》等教材，使教學(xué)內(nèi)容能反映時代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。具體方法是：以每學(xué)期期末學(xué)生校內(nèi)課程和實訓(xùn)實習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間表現(xiàn)和企業(yè)實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。參考文獻(xiàn)：章振周 .[J].教育論壇 2007年4月下姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,.《商場現(xiàn)代化》2005年11月（中）總第449期作者簡介：廖夢云： 女，1973年生人。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授。高職藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分進(jìn)入基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位工作，《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》提出：“醫(yī)院藥學(xué)部門要建立以病人為中心的藥學(xué)管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病的診斷、治療，提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量。兩個體系為理論學(xué)習(xí)體系和實踐體系。包括藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、臨床用藥的監(jiān)測與評價、臨床專業(yè)知識、合理用藥指導(dǎo)及個體化用藥設(shè)計、疑難病歷討論、不良反應(yīng)監(jiān)測等。包括藥學(xué)倫理學(xué)、藥學(xué)道德基本規(guī)范、醫(yī)院各藥學(xué)工作崗位的道德責(zé)任等內(nèi)容。建立完善的醫(yī)院藥學(xué)實踐體系，應(yīng)以工作任務(wù)為中心，整合理論與實踐，在教學(xué)過程中通過院校合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，強(qiáng)化實訓(xùn)，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及溝通能力。情境教學(xué)法采用情境教學(xué)，可以通過論文發(fā)表感知、理解、深化三個教學(xué)階段來進(jìn)行。案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生將自己納入案例場景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)領(lǐng)域運用較多，并取得了良好的教學(xué)效果。頭孢吡肟的不良反應(yīng)癥狀為皮疹、頭暈、過敏性昏迷等，據(jù)此認(rèn)為可能是頭孢吡肟引起的與病癥相似、難于辨認(rèn)的藥源性不良反應(yīng)，再考慮該患者感染癥狀不明顯，因此向醫(yī)師提出調(diào)整治療用藥建議，停止頭孢吡肟輸液，改口服甲鈷胺（彌可保）500ug，tid。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生多方面地認(rèn)識到合理用藥的重要性以及國家對藥品監(jiān)管的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。探究式教學(xué)法即在講授新課時針對本節(jié)課的重點、難點，先設(shè)置問題，為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和新知識、新概念間尋找“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)活動中以問題為線索，基于問題發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，使教師與學(xué)生一起走進(jìn)“重視探究、重視交流、重視過程”的新天地。第三天下午藥學(xué)查房時，患者家屬反映患者比入院前頭部感覺更眩暈，甚至不能輕微移動。然后再進(jìn)行書本知識的學(xué)習(xí)，將知識從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識，這是一個理解的過程。要讓學(xué)生知道“做什么”、“怎么做”、“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的并為之而努力，完成知識的正遷移，切實提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中學(xué)會學(xué)習(xí)和工作。以上課程內(nèi)容的選取按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞醫(yī)院藥學(xué)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時又充分考慮了高職教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。包括進(jìn)行藥物情報收集、評價及整理，及時掌握最新的藥物信息及不良反應(yīng)，做好新藥的臨床評價與反饋工作等。包括醫(yī)院藥學(xué)部管理體系、組織架構(gòu)、各部門（采購庫存管理、制劑部門、質(zhì)量管理部門、調(diào)劑部門等）的任務(wù)職責(zé)、人員崗位設(shè)置、日常藥學(xué)查房、處方調(diào)配、藥歷書寫、用藥咨詢等。因此，在藥學(xué)專業(yè)課程中，引入和加強(qiáng)《醫(yī)院藥學(xué)》的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，對學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)都具有非常重要的意義。第五篇：高職藥學(xué)專業(yè)高職藥學(xué)專業(yè)《醫(yī)院藥學(xué)》課程開發(fā)與建設(shè) 在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進(jìn)，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，發(fā)展和完善高職藥學(xué)教育體系，調(diào)整藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，引入緊貼社會需求的課程，正確妥善處理專業(yè)近期、中期和長期發(fā)展目標(biāo)三者之間的相互關(guān)系，使專業(yè)人才培養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)崗位“零距離”對接，為社會輸送擁有牢固的知識基礎(chǔ)，掌握嫻熟藥學(xué)技能的人才，成為藥學(xué)高職教育的發(fā)展目標(biāo)。主要從事中國古代文學(xué)和高職院校秘書專業(yè)建設(shè)研究?？荚u小組一要考察學(xué)生是否具備從事秘書職業(yè)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，二要考察學(xué)生是否具備從事秘書工作的思維能力、表達(dá)能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，三要考察學(xué)生是否掌握從事秘書工作的實際操作技能，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等做出全面、客觀、公正的測試和評價。4．構(gòu)建對知識、能力、素質(zhì)全面進(jìn)行評價的考核體系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運用科學(xué)而有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將其分解為多個單項技能（或多個任務(wù)）來講練，他們或是并列關(guān)系，或是遞進(jìn)關(guān)系，最后一個任務(wù)應(yīng)該是各項技能的綜合運用——學(xué)生能夠做成一件事。所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的教學(xué)“任務(wù)”驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)開展實習(xí)活動，深入社會了解企業(yè)、行業(yè)特點，寫作畢業(yè)實習(xí)報告。在企業(yè)的真實工作環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)，通過實施項目的驅(qū)動，企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，工作經(jīng)驗、經(jīng)歷的傳幫帶，使學(xué)生獲得各項技能。同時要不斷促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在各個層次上的溝通與交流，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團(tuán)隊工作模式，調(diào)整并優(yōu)化學(xué)校