學校層面高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設(文件)
【正文】 上，對下一個版本進行了規(guī)劃，預期擴展以下功能：一是增強數(shù)據(jù)采集功能，并在易用性、用戶界面等方面進行改進和加強。五是初步的輔助決策支持功能，能夠根據(jù)統(tǒng)計分析的結果為領導決策提供初步的支持。與此同時，各層次的領導還可通過平臺數(shù)據(jù)的動態(tài)變化，監(jiān)測整改措施的落實情況和實施效果，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)工作過程的動態(tài)管理。在迎評期間，我校不僅通過網(wǎng)絡版數(shù)據(jù)采集平臺快速、準確地進行了數(shù)據(jù)采集，按要求上報了數(shù)據(jù)，同時還利用數(shù)據(jù)分析對本校的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)進行自我評價，撰寫了學院的《分項自評報告》和《自評報告》。我校在修改和審訂2008級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，通過對2007級專業(yè)課程設置、理論與實踐學時比例等數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)目標、理論與實踐學時比例與培養(yǎng)高技能性人才的要求不相符合。%%，兩者各占一半，但具有專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的企業(yè)行業(yè)兼職教師，主要是擔任畢業(yè)實習指導工作，擔任專業(yè)核心技能課程的比例，遠遠小于于校內(nèi)專任教，企業(yè)一線的能工巧匠擔任專業(yè)核心技能課程教學的比例就更低；結論二是有少部分教師的任教課程過多，教學任務重，使得教師課前準備不足，造成應付式教學，對教學質(zhì)量造成影響。我們將集中人力，在現(xiàn)行版本的基礎上，進行進一步的改進和完善。綜上所述，我校自行開發(fā)的學校層面高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，不僅適合評估和填報所用，同時更重要的是可作為高職院校人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)科學規(guī)范管理，推進教育教學改革、促進學校內(nèi)涵建設的重要手段。針對這一情況，學校采取了強有力的整改措施，在《2008級人才培養(yǎng)方案修訂的指導性意見》中明確要求：專業(yè)課程設置必須為培養(yǎng)目標提供支撐，必須滿足崗位工作需要，必須把職業(yè)資格課程納入課程體系，專業(yè)技能課程實驗實訓學時不得少于50%，頂崗實習調(diào)整為1年。2007～2008學年，我校專業(yè)相關數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)數(shù)量增加較快，部分二級院系專業(yè)設置涉及的專業(yè)大類較多，學校層面的專業(yè)布局不夠合理，對教學資源的配置和共享造成一定影響。第一，通過各個時段（周期）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為學校領導了解本校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，采取有效的措施提供決策依據(jù)。三、通過平臺使用實現(xiàn)對人才培養(yǎng)工作過程的管理我校自行開發(fā)的網(wǎng)絡版數(shù)據(jù)采集平臺，通過在校園網(wǎng)內(nèi)的正常運行和對其功能的使用，充分顯示出他在高職院校管理中的作用。三是增強系統(tǒng)查詢功能，實現(xiàn)初步的多維分析（OLAP）。目前系統(tǒng)的主要使用用戶可以分為教師、二級院系領導、各職能處室人員、學校領導、評估專家等五類。在制度建設方面，我校針對校內(nèi)數(shù)據(jù)采集平臺運行和管理需要，初步制定了“數(shù)據(jù)平臺運行管理制度”、“數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)與運行維護制度”和“平臺數(shù)據(jù)采集指導性
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