【正文】 體系，實行學歷文憑與職業(yè)資格證書并重制度?？荚u小組一要考察學生是否具備從事秘書職業(yè)的心理素質和適應能力，二要考察學生是否具備從事秘書工作的思維能力、表達能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，三要考察學生是否掌握從事秘書工作的實際操作技能，對學生的知識、能力、素質等做出全面、客觀、公正的測試和評價。目前關于高職院校秘書專業(yè)“任務驅動式”人才培養(yǎng)模式的探討還處在一個初級階段，還只停留在理論探索的時期，要真正把它落到實處，還有很多的問題需要解決，需要做進一步的思考和研究。參考文獻：章振周 .[J].教育論壇 2007年4月下姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,.《商場現代化》2005年11月（中）總第449期作者簡介：廖夢云： 女，1973年生人。石家莊職業(yè)技術學院管理系，講師。主要從事中國古代文學和高職院校秘書專業(yè)建設研究。崔艷霞： 女，1966年生人。石家莊職業(yè)技術學院管理系，副教授。主要從事高職院校秘書專業(yè)建設和商務禮儀研究。第五篇：高職藥學專業(yè)高職藥學專業(yè)《醫(yī)院藥學》課程開發(fā)與建設 在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進，職業(yè)教育教學改革不斷深化的背景下，發(fā)展和完善高職藥學教育體系，調整藥學專業(yè)課程設置，引入緊貼社會需求的課程，正確妥善處理專業(yè)近期、中期和長期發(fā)展目標三者之間的相互關系，使專業(yè)人才培養(yǎng)與藥學職業(yè)崗位“零距離”對接，為社會輸送擁有牢固的知識基礎，掌握嫻熟藥學技能的人才，成為藥學高職教育的發(fā)展目標。開設《醫(yī)院藥學》課程的意義醫(yī)院藥學是以藥學為基礎，以病人為中心，以用藥安全、有效、經濟、合理為目的，研究并實施以優(yōu)質藥品用于患者的應用性、綜合性學科，是醫(yī)院醫(yī)療工作四個技術支持系統(tǒng)——醫(yī)、藥、護、技之一，藥學工作人員提供的藥學服務水準直接影響患者的治療質量。高職藥學專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分進入基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位工作，《醫(yī)療機構藥事管理暫行規(guī)定》提出：“醫(yī)院藥學部門要建立以病人為中心的藥學管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學工作，參與臨床疾病的診斷、治療，提供藥學技術服務，提高醫(yī)療質量。”我國的高職藥學教育長期偏重于藥物生產、檢驗、銷售等知識技能的累積，而對藥物的使用知識、治療結果預測、分析和評估能力、藥物不良反應處理能力、與臨床專業(yè)人員溝通和協作能力有所忽視，成為制約醫(yī)院藥師為病人提供良好藥學服務的重要因素。因此，在藥學專業(yè)課程中，引入和加強《醫(yī)院藥學》的學習，全面培養(yǎng)學生的工作能力，對學生、學校、專業(yè)都具有非常重要的意義。《醫(yī)院藥學》課程開發(fā)（一）課程醫(yī)學論文發(fā)表/yxlwfabiao/內容根據培養(yǎng)方案的要求，應將藥師在醫(yī)療體系的角色定位為照顧者、決策者、溝通者、領導者、經理者、終身學習者及教育者，據此可將課程內容分為兩個體系、四個層次。兩個體系為理論學習體系和實踐體系。四個層次為：（1）傳統(tǒng)藥學服務知識。包括醫(yī)院藥學部管理體系、組織架構、各部門（采購庫存管理、制劑部門、質量管理部門、調劑部門等）的任務職責、人員崗位設置、日常藥學查房、處方調配、藥歷書寫、用藥咨詢等。（2）深層次的臨床藥學服務。包括藥物經濟學、藥物不良反應監(jiān)測、臨床用藥的監(jiān)測與評價、臨床專業(yè)知識、合理用藥指導及個體化用藥設計、疑難病歷討論、不良反應監(jiān)測等。（3）藥物信息收集。包括進行藥物情報收集、評價及整理，及時掌握最新的藥物信息及不良反應，做好新藥的臨床評價與反饋工作等。（4）職業(yè)道德教育。包括藥學倫理學、藥學道德基本規(guī)范、醫(yī)院各藥學工作崗位的道德責任等內容。通過開展藥學職業(yè)道德教育，使學生建立以病人為中心的服務意識，樹立嚴謹的工作作風，增強學生為病人健康負責的意識與責任感。以上課程內容的選取按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞醫(yī)院藥學工作任務完成的需要進行，同時又充分考慮了高職教育對理論知識學習的需要，融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。藥學教育實踐標準及標準化項目包括藥學教學實習醫(yī)院資格認定與評鑒、基本實習項目（門急診調劑、住院調劑、臨床藥事服務、藥品管理、藥品咨詢）與選修項目（全靜脈營養(yǎng)調配、化學治療藥品、中藥門診）、藥學專業(yè)學生醫(yī)院實習評估標準、實習合約書等。建立完善的醫(yī)院藥學實踐體系，應以工作任務為中心，整合理論與實踐，在教學過程中通過院校合作、校內實訓基地等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發(fā)學習資源，為學生提供豐富的實踐機會，強化實訓，結合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學生的實踐能力及溝通能力。（二）教學方法在教學過程中創(chuàng)設工作情境，從工作任務著手，掌握完成任務的方法和手段，尋找產生問題的原因。要讓學生知道“做什么”、“怎么做”、“為什么”，使學生明白教學的目的并為之而努力，完成知識的正遷移，切實提高學生的思維能力、學習能力和創(chuàng)造能力，使學生在“做”中學，在“做”中學會學習和工作。要緊密結合職業(yè)技能證書的考證工作，加強考證實操項目的訓練，使學生掌握藥品調配的必備技能，提高學生的綜合職業(yè)能力。情境教學法采用情境教學，可以通過論文發(fā)表感知、理解、深化三個教學階段來進行。首先運用多媒體展示課程內容，譬如對于藥房的工作內容，可通過視頻短片做一個詳細的介紹，讓學生對藥房的日常工作有直觀的認識。然后再進行書本知識的學習，將知識從感性認識轉換為理性認識，這是一個理解的過程。最后通過實踐課程深入醫(yī)院藥房實地，繼續(xù)深化課本知識。案例教學法案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生將自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法，在醫(yī)學、藥學領域運用較多，并取得了良好的教學效果。例如：某女患者53歲，頭頸部受撞，癥狀為頭痛、眩暈，收治入院。第三天下午藥學查房時，患者家屬反映患者比入院前頭部感覺更眩暈，甚至不能輕微移動。經審閱醫(yī)囑，發(fā)現開有參附、頭孢吡肟等藥物。頭孢吡肟的不良反應癥狀為皮疹、頭暈、過敏性昏迷等，據此認為可能是頭孢吡肟引起的與病癥相似、難于辨認的藥源性不良反應，再考慮該患者感染癥狀不明顯，因此向醫(yī)師提出調整治療用藥建議，停止頭孢吡肟輸液，改口服甲鈷胺（彌可保）500ug，tid。第五天查房時，患者述說癥狀已減輕了很多，能起身坐在床上。探究式教學法即在講授新課時針對本節(jié)課的重點、難點，先設置問題，為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，在學生已有的知識結構和新知識、新概念間尋找“最近發(fā)展區(qū)”，在教學活動中以問題為線索，基于問題發(fā)現探索知識，掌握技能，使教師與學生一起走進“重視探究、重視交流、重視過程”的新天地。專業(yè)選修課及講座的開設為擴大學生的知識面，可邀請來自臨床一線的富有經驗的藥師、醫(yī)生到學校開設專題選修課或講座，講授最新、最實用的臨床藥學知識，如《臨床合理用藥》、《醫(yī)學信息檢索與利用》、《藥物治療學》、《藥學英語》、《藥事管理與法規(guī)》等。通過這些課程的學習，使學生多方面地認識到合理用藥的重要性以及國家對藥品監(jiān)管的必要性，增強學生的責任感和使命感。