【正文】 通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生多方面地認(rèn)識(shí)到合理用藥的重要性以及國(guó)家對(duì)藥品監(jiān)管的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。探究式教學(xué)法即在講授新課時(shí)針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)、新概念間尋找“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為線(xiàn)索，基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，使教師與學(xué)生一起走進(jìn)“重視探究、重視交流、重視過(guò)程”的新天地。頭孢吡肟的不良反應(yīng)癥狀為皮疹、頭暈、過(guò)敏性昏迷等，據(jù)此認(rèn)為可能是頭孢吡肟引起的與病癥相似、難于辨認(rèn)的藥源性不良反應(yīng)，再考慮該患者感染癥狀不明顯，因此向醫(yī)師提出調(diào)整治療用藥建議，停止頭孢吡肟輸液，改口服甲鈷胺（彌可保）500ug，tid。第三天下午藥學(xué)查房時(shí)，患者家屬反映患者比入院前頭部感覺(jué)更眩暈，甚至不能輕微移動(dòng)。案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用較多，并取得了良好的教學(xué)效果。然后再進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)理解的過(guò)程。情境教學(xué)法采用情境教學(xué)，可以通過(guò)論文發(fā)表感知、理解、深化三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。要讓學(xué)生知道“做什么”、“怎么做”、“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的并為之而努力，完成知識(shí)的正遷移，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作。建立完善的醫(yī)院藥學(xué)實(shí)踐體系，應(yīng)以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)院校合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及溝通能力。以上課程內(nèi)容的選取按照滿(mǎn)足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞醫(yī)院藥學(xué)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。包括藥學(xué)倫理學(xué)、藥學(xué)道德基本規(guī)范、醫(yī)院各藥學(xué)工作崗位的道德責(zé)任等內(nèi)容。包括進(jìn)行藥物情報(bào)收集、評(píng)價(jià)及整理，及時(shí)掌握最新的藥物信息及不良反應(yīng)，做好新藥的臨床評(píng)價(jià)與反饋工作等。包括藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、臨床用藥的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合理用藥指導(dǎo)及個(gè)體化用藥設(shè)計(jì)、疑難病歷討論、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等。包括醫(yī)院藥學(xué)部管理體系、組織架構(gòu)、各部門(mén)（采購(gòu)庫(kù)存管理、制劑部門(mén)、質(zhì)量管理部門(mén)、調(diào)劑部門(mén)等）的任務(wù)職責(zé)、人員崗位設(shè)置、日常藥學(xué)查房、處方調(diào)配、藥歷書(shū)寫(xiě)、用藥咨詢(xún)等。兩個(gè)體系為理論學(xué)習(xí)體系和實(shí)踐體系。因此，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，引入和加強(qiáng)《醫(yī)院藥學(xué)》的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)都具有非常重要的意義。高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分進(jìn)入基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位工作，《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》提出：“醫(yī)院藥學(xué)部門(mén)要建立以病人為中心的藥學(xué)管理工作模式，開(kāi)展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病的診斷、治療，提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量。第五篇：高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)院藥學(xué)》課程開(kāi)發(fā)與建設(shè) 在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進(jìn)，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，發(fā)展和完善高職藥學(xué)教育體系，調(diào)整藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，引入緊貼社會(huì)需求的課程，正確妥善處理專(zhuān)業(yè)近期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)三者之間的相互關(guān)系，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，為社會(huì)輸送擁有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握嫻熟藥學(xué)技能的人才，成為藥學(xué)高職教育的發(fā)展目標(biāo)。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授。主要從事中國(guó)古代文學(xué)和高職院校秘書(shū)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究。參考文獻(xiàn)：章振周 .[J].教育論壇 2007年4月下姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式——德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,.《商場(chǎng)現(xiàn)代化》2005年11月（中）總第449期作者簡(jiǎn)介：廖夢(mèng)云： 女，1973年生人?？荚u(píng)小組一要考察學(xué)生是否具備從事秘書(shū)職業(yè)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，二要考察學(xué)生是否具備從事秘書(shū)工作的思維能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力，三要考察學(xué)生是否掌握從事秘書(shū)工作的實(shí)際操作技能，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等做出全面、客觀(guān)、公正的測(cè)試和評(píng)價(jià)。具體方法是：以每學(xué)期期末學(xué)生校內(nèi)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間表現(xiàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。4．構(gòu)建對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核體系。在專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)上，除了采用獲得廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀的高職高專(zhuān)教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材或講義，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，如《現(xiàn)代辦公應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《秘書(shū)實(shí)務(wù)模擬實(shí)戰(zhàn)》等教材，使教學(xué)內(nèi)容能反映時(shí)代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每個(gè)任務(wù)結(jié)束前，教師要作考量，確保每個(gè)學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的講練，直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將其分解為多個(gè)單項(xiàng)技能（或多個(gè)任務(wù)）來(lái)講練，他們或是并列關(guān)系，或是遞進(jìn)關(guān)系，最后一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用——學(xué)生能夠做成一件事。這就要求我們要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的教學(xué)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。包括指導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)調(diào)查研究，收集有關(guān)的各種技術(shù)資料，參與畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)閱與答辯工作等。學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入社會(huì)了解企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，寫(xiě)作畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在企業(yè)行業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，也使企業(yè)了解了學(xué)生，為企業(yè)招收畢業(yè)生創(chuàng)造了有利的條件。在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，工作經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的傳幫帶，使學(xué)生獲得各項(xiàng)技能。企業(yè)、行業(yè)人員的工作實(shí)踐、經(jīng)歷、成功或失敗的案例對(duì)職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)是都是最新鮮、最實(shí)用、最有價(jià)值，也是最渴望學(xué)到的東西。同時(shí)要不斷促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在各個(gè)層次上的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和行動(dòng)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)工作模式，調(diào)整并優(yōu)化學(xué)校教師的合理結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的實(shí)施，要求教師有比較全面的知識(shí)和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。這一工程的具體實(shí)施是高職秘書(shū)專(zhuān)業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式真正落實(shí)的基本保障。從而縮小了高職院校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)校內(nèi)教學(xué)——企業(yè)實(shí)訓(xùn)(或校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn))等實(shí)踐性活動(dòng)，加大實(shí)際演練、真實(shí)實(shí)踐、操作的比重，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)際工作領(lǐng)域，