【正文】 openedbothhisamsandclosed,oneofthelegsthefifthcaughtholdof,oneoftheears,likeafanthesixthgotholdofthetail,likearopottakeaonesidedviewofthings然后讓學生口頭造句，最后連貫敘述，再落實到筆頭上。因此，在抓好課文教學的同時，我都指導每一屆學生讀大量的課外閱讀材料。牛頓》、《簡我們要學好中文，尚需多做寫的練習，那么要學好英語更需大量的寫的練習，故每屆高中學生，我都要他們用英語寫日記，或天天寫，或每周寫一篇。這一次的復習句型，不僅僅是象平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。如keepquiet，讓學生對所學知識有一個全面的了解，在使用時盡量不要用錯。近年ＮＭＥＴ試題包容量大，知識復蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是１０—１５分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為加大練習量，教師準備出３—４篇類似文體的練習，在下周星期五一節(jié)課時間內當堂處理，然后收上來批閱，每一內容批改１／４，則每周平均批改每個學生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會犯類似錯誤。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。用英語將要點列出然后擴展成句，組織成文。如果你記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或nodowellintheexam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。通過這樣的訓練，有的學生在規(guī)定時間內寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多中國學生學習中的弱項。比如：There have two person stand ，正確There are two persons standing ．受母語的干擾。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現(xiàn)，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。1． 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。傳統(tǒng)的教學模式是一種重結果的寫作教學，其強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。傳統(tǒng)的教學模式內容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學生的寫作能力和調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。另外，現(xiàn)代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。結果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際?？傊?，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。寫作評估包括過程評估和結果評估。學生還可以根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內容之中，多結合實例教給學生一些英語寫作技巧。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。通篇文章中心突出，條理清楚。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。一、學生寫作中的常見問題1．語法不過關。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。（４）仔細檢查，認真修改。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。還練習了記敘文、說明文、議論文、描寫文等，讓學生熟悉各種文體。這屆（９６屆）我采用的是北師大出版的《高中英語書面表達１００篇》作材料，該書選材全面，每類文體均有指導語，每篇練習后均有解析，每類文體有３—４篇練習，便于學生使用。同時，以北京大學出版社出版的《北京大學附屬中學高三學生用書》英語分冊Ｐ．９８上的慣用句型為材料，讓學生套用那些