【正文】 一新的佳句，必使文章增色不少?！癛ome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達了。在日常的教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現(xiàn)代的資訊相當發(fā)達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節(jié)目，尤其是英語新聞節(jié)目，英語新聞與漢語新聞內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。初中英語教材內(nèi)容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。第一篇：如何提高英語寫作能力教學論壇如何提高英語寫作能力申文立寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生可以通過學習和借鑒范文中的句型、語法、表達方式等有效地提高寫作水平。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎，由易到難，才能取得好成績。（二）閱讀與背誦“讀書破萬卷，下筆如有神。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。參考文獻 ：《素質(zhì)教育論壇》人民教育出版社作者 杜全勇《素質(zhì)教育應用研究》華東師范大學出版社主編 楊顯社 丁新勝第三篇：如何提高英語寫作能力一、多聽多說進行聽力訓練時，讓學生紀錄聽到的關(guān)鍵詞和句子，幫助聽懂大意。班里作文寫得好的學生比較少，主要原因就是他們不善于讀、背和寫。㈢在上課前五分鐘，讓學生把要背的內(nèi)容默在作業(yè)本上，課后找成績好的批改。除了有效利用教材，挖掘?qū)W生參與寫作的積極性和主動性外，在教學中我還利用多媒體，如我在讓學生寫“A report on an animal in danger ”這篇作文時，我先讓學生看一些可愛的野生動物的圖片，然后再出示有關(guān)農(nóng)民砍伐森林，捕殺野生動物的圖片，從而引發(fā)學生保護野生動物的愛心。四、多訓練在課堂上，多給學生鍛煉的機會，給他們一些情景，讓他們口頭描述。所以學生回答過后，教師可以說“Good”、“You are clever.”、“Do well”等。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從９６屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。這種訓練，還將一直進行到學期結(jié)束。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業(yè)。１）聽寫能力十幾年的教學中我都堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式，詞義解釋，詞類、音標，并全批全改，然后幾課為一單元，定期默寫。故在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部份課文，今年（９６屆）從高一年級起，均要求學生隔課背誦，然后當堂抽背，每課結(jié)束，凡要求背誦的課文，均抽其中一段默寫，收上來批閱，避免抽背時有的學生未抽到，力求人人過關(guān)。因此，在抓好課文教學的同時，我都指導每一屆學生讀大量的課外閱讀材料。我們要學好中文，尚需多做寫的練習，那么要學好英語更需大量的寫的練習，故每屆高中學生，我都要他們用英語寫日記，或天天寫，或每周寫一篇。如keepquiet，讓學生對所學知識有一個全面的了解，在使用時盡量不要用錯。為加大練習量，教師準備出３—４篇類似文體的練習，在下周星期五一節(jié)課時間內(nèi)當堂處理，然后收上來批閱，每一內(nèi)容批改１／４，則每周平均批改每個學生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會犯類似錯誤。用英語將要點列出然后擴展成句，組織成文。通過這樣的訓練，有的學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。比如：There have two person stand ，正確There are two persons standing ．受母語的干擾。1． 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。傳統(tǒng)的教學模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學生的寫作能力和調(diào)動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在學生幾經(jīng)校稿后，教師應多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語?？傊?，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結(jié)合。寫作評估包括過程評估和結(jié)果評估。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教給學生一些英語寫作技巧。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。通篇文章中心突出，條理清楚。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結(jié)構(gòu)漢語思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。還練習了記敘文、說明文、議論文、描寫文等，讓學生熟悉各種文體。同時，以北京大學出版社出版的《北京大學附屬中學高三學生用書》英語分冊Ｐ．９８上的慣用句型為材料，讓學生套用那些句型，每周一組，最終能達到活用的目的。因此，必須結(jié)合高三總復習，強化學生的書面表達能力的訓練。以前的學生除讀過類似材料外，還選讀過人民教育出版社出版的《中學生英語讀物》一、二、三輯中的部份篇目，如《瑪麗４）口、筆頭概括能力在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關(guān)鍵詞的基礎上，口筆頭復述課文。另外，還有課文中出現(xiàn)的重點詞匯，詞組，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內(nèi)容記下來，盡管現(xiàn)