【正文】 指導(dǎo)課。由骨干實驗教師輪流提供觀摩課現(xiàn)場，實驗教師圍繞“如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫日記”進(jìn)行專題研討交流，不斷思考探索適合農(nóng)村中學(xué)生特點的日記寫作指導(dǎo)有效途徑和形式。（學(xué)校只對學(xué)生日記本的規(guī)格、大小、厚度做簡單的要求，沒有推薦使用統(tǒng)一的日記本，充分尊重學(xué)生個性選擇，以此鼓勵學(xué)生個性創(chuàng)作。主要活動內(nèi)容有日記寫作心得交流、學(xué)生日記賞析品評、?？缎侣暼沼泴？方M稿，以及實驗教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)等。日記是生活的剪影，是心路歷程的真實記錄，但更是施展才華的場所。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在近幾年的課題研究中，多數(shù)教師都主動建立了自己的博客。兩年來先后有20余名教師的教學(xué)成果在市級以上刊物發(fā)表，有兩位教師參加教研部門組織的教學(xué)指導(dǎo)用書的編寫工作。日記對學(xué)生學(xué)習(xí)生活乃至道德品質(zhì)的影響是潛移默化的，是漸進(jìn)的，是深遠(yuǎn)的。要善于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，點燃學(xué)生寫作熱情。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特征，因勢利導(dǎo)，采取多鼓勵，常表揚的策略激發(fā)學(xué)生興趣，形成良好的寫作習(xí)慣。教師要珍惜學(xué)生身上點點滴滴的寶貴創(chuàng)作熱情。教師應(yīng)明確的告訴學(xué)生日記不是作文，他們有各自不同的規(guī)律和特點。事實上只要學(xué)生堅持寫了，時間長了自然能熟能生巧，各種積極影響也會日漸顯示出來。如果要作評講，可以讓學(xué)生拿出一些他們愿意公諸于眾的日記。以上是我們在日記課題研究中的一些做法和體會，雖然取得了一點成績，但也遇到一些困難和困惑。一、實驗的目的意義在目前的英語教學(xué)中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達(dá)傳遞信息的交際能力，是對所學(xué)英語知識綜合能力的體現(xiàn)；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進(jìn)閱讀水平的培養(yǎng)。3）信息論的反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制，實現(xiàn)協(xié)作的定向控制，定質(zhì)控制，定度控制?！?2．綜合性原則：聽，說，讀，寫四種訓(xùn)練相互結(jié)合，進(jìn)行多元化訓(xùn)練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養(yǎng)融于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，全方位立體的訓(xùn)練發(fā)展。1．明確內(nèi)容初中階段書面表達(dá)主要包括兩方面：一是了解所學(xué)文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。3）借助信息，列出要點。②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準(zhǔn)確工整。3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優(yōu)劣文章，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，也可抽取少數(shù)文章作批改，運用“啟發(fā)式批改法”，啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學(xué)生完成“批后文”，進(jìn)行重復(fù)寫作。學(xué)生的協(xié)作、互助精神和相互尊重的品德得到培養(yǎng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)一般的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)點。4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環(huán)節(jié)，還有待于我們進(jìn)一步探索改進(jìn)。一、研究目標(biāo)在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達(dá)傳遞信息的交際能力，是對所學(xué)英語知識綜合能力的體現(xiàn)；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進(jìn)閱讀水平的培養(yǎng)。：平時查詢資料和網(wǎng)絡(luò)收集有效信息。，2012年3月4月指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)在寫作中運用復(fù)合句式，并且一“怎樣寫“和寫那些內(nèi)容為主要突破口，同時強調(diào)復(fù)合句式的語法項目，及各種復(fù)合句是的連接詞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣明顯提高，學(xué)生英語作文的長度和篇數(shù)增加了，大多數(shù)學(xué)生寫出來的句子基本正確，表達(dá)意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學(xué)生還是占大多數(shù)，盡管有時不免出現(xiàn)一些小的語法錯誤。從個人的自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習(xí)交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；認(rèn)真做好讀書筆記，培訓(xùn)記錄。用詞不準(zhǔn)。（1）加大記憶；詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。（2）模仿訓(xùn)練；仿寫，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小?？傊?，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進(jìn)的過程，尤其是復(fù)合句式的有效運用也是循序漸進(jìn)的過程，因此，在平時的寫作中要不斷加強。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。多寫生活中的貼近學(xué)生生活的話題。六．存在問題在學(xué)生的寫作中仍然存在如下問題。（二）教師層面的收獲。，2012年5月末6月初撰寫結(jié)題報告，提出建議并匯總。：具體研究到個人，把基礎(chǔ)弱的學(xué)生作為研究的重點目標(biāo)。二、研究方式在復(fù)合句式使用過程中我主要側(cè)重于課堂的寫作，大部分是在高三5，6兩個班進(jìn)行。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。愿我們的小“草根”在教學(xué)改革春風(fēng)中扎根，萌發(fā)，在不遠(yuǎn)的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。2．學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進(jìn)程。四、實驗效果與體會在落實課題實驗過程中，我們英語組做了不少努力，取得一定成效。④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進(jìn)行，并選讀典型例文。2．落實寫作環(huán)節(jié)步驟“學(xué)生討論文題—教師指導(dǎo)—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結(jié)”。書面表達(dá)的基本要求： 1）審題及明確文體。三、實驗的內(nèi)容及操作程序以“過程定向”實施寫作教學(xué)，先練思維再練文。5）主體教學(xué)論原理：在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學(xué)容量，增加練習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。二、實驗的理論基礎(chǔ)及遵循原則（一）實驗的理論基礎(chǔ)1）系統(tǒng)論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現(xiàn)英語寫作的整體優(yōu)化。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。讓日記陪伴師生快樂成長，同時通過日記教學(xué)研究尋找突破作文教學(xué)耗時低效的途徑、探尋學(xué)生德育教育的另一種有效形式，為學(xué)生未來發(fā)展奠基，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己點滴力量。只有這樣學(xué)生才會信任老師，才會敢寫，說真話。學(xué)生的自制力是有限的，沒有老師的檢查督促，學(xué)生可能就不能堅持寫作，但是老師管嚴(yán)了、管死了，同樣會適得其反，教師善于正確把握檢查督促的度。如果學(xué)生把日記當(dāng)成作文來寫，學(xué)生很容易把對作文的不良印象遷移到日記中，產(chǎn)生對日記的反感、畏懼情緒，把日記當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)、一項任務(wù)。由于種種原因，多數(shù)學(xué)生害怕寫作文、苦于寫作文，把作文當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。不提倡教師用嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生日記寫作情況，事實上這也是不符合實際的?！迸d趣是學(xué)生積極寫好日記的先決條件，是學(xué)生堅持寫日記根本動力。學(xué)生同樣應(yīng)摒棄功利觀念，如果把寫日記簡單的理解為提高自己寫作水平的有效手段就很難收到預(yù)期效果，相反可能會產(chǎn)生悲觀失望的情緒，對日記漸漸失去信心和興趣。在教師的引導(dǎo)鼓勵下，學(xué)生作品發(fā)表的數(shù)量達(dá)歷史最高，先后有50多篇學(xué)生作品在《中學(xué)生》《作文周刊》《學(xué)習(xí)周報》等刊物發(fā)表，學(xué)生寫作水平也得到極大的提高，學(xué)校文學(xué)社定期出版校刊《新聲》，課題組每學(xué)期編寫一期《日記特刊》，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品發(fā)表在散著墨香的刊物上時，喜悅之情油然而生。截止目前近一半的教師更新率維持在兩天一篇，博客已成為教師之間、教師和學(xué)生之間、教師和家長之間一個重要的交流平臺。（四）師生同行，共享幸福精彩人生教師撰寫教育日記、學(xué)生撰寫成長日記，實際上也在進(jìn)行一場“道德長跑”。開鑿日記源泉，通過走出去、請進(jìn)來等多種渠道溝通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活。日記沙龍活動作為學(xué)校一個新的興趣小組，人氣越來越旺，凝聚了越來越多的日記寫作愛好者，現(xiàn)已成為學(xué)校語文教學(xué)的一個亮點。課題小組以學(xué)?！靶侣曃膶W(xué)社”為陣地，定期開展日記沙龍活動。每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀日記本”評選，獲獎日記本在團校展覽一天。日記課可以是指導(dǎo)課、點評課、欣賞課，也可以是交流課。畢業(yè)后“班級成長日記”將放在校史展覽館永久保存，在這里將永久保存著學(xué)生青春時代的歡笑和感動。各班通過不同的形式組織學(xué)生記錄班級故事，展示學(xué)生成長變化。關(guān)愛日記——揚起學(xué)生熱愛生活的風(fēng)帆。日記能緩解他們郁積在心中的不快，日記有利于他們的身心健康成長。學(xué)校開展的鮮活的道德實踐體驗活動，如校外德育基地參觀活動、校外實踐活動等，通過讓學(xué)生寫體驗日記，來加深鞏固實踐體驗效果?？梢韵裾甄R子似的，對照比較一下，看看自己在日記中記下的決心，是實現(xiàn)了還是落空了；看看自己前進(jìn)的步伐是加快了還是緩慢了；可以激勵自己發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷前進(jìn)。學(xué)生的日記也往往比作文寫得真實，在一定程度上做到了說真話，抒真情。豐富多彩的日記寫作活動讓許多同學(xué)品嘗到日記寫作的樂趣，體驗到日記寫作帶來的成就感，幸福感。每學(xué)期適時組織“我的日記我朗誦”比賽，新穎活潑的比賽形式也很受學(xué)生歡迎。特別優(yōu)秀的日記推薦到有關(guān)雜志報刊。學(xué)校每年級每學(xué)期舉辦一次日記寫作輔導(dǎo)講座，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握日記寫作方法和技巧。實驗初期我們將研究的重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作水平上。隨著課題研究的不斷深入，我們也漸漸明晰了四個研究理念。教研組專題研究，不同年級各有側(cè)重根據(jù)學(xué)生年齡的特點和心理特點，我們在三個年級開展各有側(cè)重的課題研究活動：如初一年級重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，初二年級側(cè)重于提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，初三年級提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧。加強集體研究，探討研究策略與方法學(xué)校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時間，組織組內(nèi)老師進(jìn)行專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。（二）加強培訓(xùn)，提高研究水平加強理論學(xué)習(xí)，深化自身理論素養(yǎng)學(xué)校訂閱了《當(dāng)代教育科學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文報》《現(xiàn)代語文》等雜志報刊，同時為每一位課題成員訂閱了一份教學(xué)雜志，引導(dǎo)老師們加強學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養(yǎng)”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行研究奠定了基礎(chǔ)。日記作文給了學(xué)生自由的空間和想象的天地，使學(xué)生能在日記中寫自己所見，想自己所想，抒自己情懷，可激發(fā)出寫作的愿望和創(chuàng)造的靈感。理論依據(jù)在最新頒布的《全日制中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，對中學(xué)各年級作文都作