【正文】 結(jié)果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統(tǒng)的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業(yè)，并劃上等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環(huán)境，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽略。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語作文的前提。語言必須要經(jīng)常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質(zhì)上就是英語水平的總體提高。（２）明確內(nèi)容，把握要點。以主＋導＋表句型為例，這一次復(fù)習必須進一步給學生歸納出所學過的能用于此種句型的導動詞，如常用的導動詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get,bee,furn,它們表示狀態(tài)的變化，looktase,smell,sound,這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動的含義，后邊表語要用形容詞，而不能用副詞。這一屆學生，凡是背誦了的課文，均作了口、筆頭復(fù)述練習。并采用出?？男问?，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發(fā)學生練習英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。經(jīng)過近三年訓練，有的學生在５０分鐘內(nèi)，能寫下３００字的短文（有一定生詞）。為提高中學生英語寫作能力，本人積多年教學經(jīng)驗，從基礎(chǔ)抓起，從四個方面對學生進行嚴格訓練，初步探索出一條提高學生英語寫作能力的有效途徑。good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime。我們做老師的何樂而不為呢？㈡老師可以把學生分成小組，選出一名組長。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，不僅培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力，而且?guī)椭鷮W生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。如果在簡單句的基礎(chǔ)上，根據(jù)各句之間的關(guān)系，適當?shù)丶由弦恍┻B詞，使得文章行文自然流暢。那么，如何提高寫作能力呢？口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。第二篇：如何提高英語寫作能力如何提高英語寫作能力內(nèi)容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。只有聽懂了，才能會說；只有會說了，寫作能力才能提高。既檢查了背誦又有檢查了書寫，一舉兩得。如在上“Main task”中的寫作課時，就讓學生當堂完成，課后細心批改，錯的用紅筆圈出，沒寫到的給以書面提示。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有８０％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，１０個詞有８個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。另外，還有課文中出現(xiàn)的重點詞匯，詞組，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內(nèi)容記下來，盡管現(xiàn)在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。以前的學生除讀過類似材料外，還選讀過人民教育出版社出版的《中學生英語讀物》一、二、三輯中的部份篇目，如《瑪麗同時，以北京大學出版社出版的《北京大學附屬中學高三學生用書》英語分冊Ｐ．９８上的慣用句型為材料，讓學生套用那些句型，每周一組，最終能達到活用的目的。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結(jié)構(gòu)漢語思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。在寫作課的訓練過程中，教師應(yīng)把技能教學納入教學的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教給學生一些英語寫作技巧?？傊?，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結(jié)合。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復(fù)又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。1． 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。通過這樣的訓練，有的學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。為加大練習量，教師準備出３—４篇類似文體的練習，在下周星期五一節(jié)課時間內(nèi)當堂處理，然后收上來批閱，每一內(nèi)容批改１／４，則每周平均批改每個學生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會犯類似錯誤。我們要學好中文，尚需多做寫的練習，那么要學好英語更需大量的寫的練習，故每屆高中學生，我都要他們用英語寫日記，或天天寫，或每周寫一篇。故在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部份課文，今年（９６屆）從高一年級起，均要求學生隔課背誦，然后當堂抽背，每課結(jié)束，凡要求背誦的課文，均抽其中一段默寫，收上來批閱，避免抽背時有的學生未抽到，力求人人過關(guān)。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復(fù)，直到學生中學畢業(yè)。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎(chǔ)，從９６屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。所以學生回答過后，教師可以說“Good”、“You are clever.”、“Do well”等。除了有效利用教材，挖掘?qū)W生參與寫作的積極性和主動性外，在教學中我還利用多媒體，如我在讓學生寫“A report on an animal in danger ”這篇作文時，我先讓學生看一些可愛的野生動物的圖片，然后再出示有關(guān)農(nóng)民砍伐森林，捕殺野生動物的圖片，從而引發(fā)學生保護野生動物的愛心。班里作文寫得好的學生比較少，主要原因就是他們不善于讀、背和寫。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應(yīng)從高一開始抓起，打好基礎(chǔ)，由易到難，才能取得好成績。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋