【正文】 在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。此外，對高、初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有８０％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，１０個詞有８個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。學生用過之后，擴大了見聞。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高?？傊ㄟ^采用這些方法，我所帶的學生的英語作文水平有了很大幅度的提高。如在上“Main task”中的寫作課時，就讓學生當堂完成，課后細心批改，錯的用紅筆圈出，沒寫到的給以書面提示。small eyes。既檢查了背誦又有檢查了書寫，一舉兩得。為了改變這種現象，教學時我常采用以下幾種做法：㈠叫學生背英語句子或短文時，不只提成績好的學生，中等或偏下的也提。只有聽懂了，才能會說；只有會說了，寫作能力才能提高。由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。不少語文老師要求學生做讀書文摘，在學習中摘錄“美文”。讀書是下筆的基礎，讀得越多才有可能寫得越好。學習寫作應堅持做好“句—段—篇”的訓練過程。第二篇：如何提高英語寫作能力如何提高英語寫作能力內容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點、人物等信息，在分析、整理的基礎上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進行選詞、選句型，為動筆做好準備。那么，如何提高寫作能力呢？口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。（三）復述利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，不僅培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力，而且?guī)椭鷮W生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。牛津初中英語課本里就有一些值得學生背的東西，如“Comic strips”、“Reading”里面的短文、“Grammar”中的例句和“Main task”中的范文。我們做老師的何樂而不為呢？㈡老師可以把學生分成小組，選出一名組長。三、多思維寫作訓練時，先引導學生認識各個事物之間的相互聯系和相互關系，然后再讓學生用英語詞和句子進行思維構思，連貫表達。good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime。五、多鼓勵任何有效的教學都必須有學生的積極參與。為提高中學生英語寫作能力，本人積多年教學經驗，從基礎抓起，從四個方面對學生進行嚴格訓練，初步探索出一條提高學生英語寫作能力的有效途徑。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。經過近三年訓練，有的學生在５０分鐘內，能寫下３００字的短文（有一定生詞）。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。并采用出?？男问剑屓嗤瑢W都參加英語書法評比，從而激發(fā)學生練習英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。這一屆學生，凡是背誦了的課文，均作了口、筆頭復述練習。愛》、《大人國和小人國》、《白雪和紅玫》、《亞瑟王和圓桌騎士》等等，有助于學生了解英語特有的表達法，習慣用法，思維習慣和文化知識背景，從而能更加自如地表達自己。以主＋導＋表句型為例，這一次復習必須進一步給學生歸納出所學過的能用于此種句型的導動詞，如常用的導動詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get,bee,furn,它們表示狀態(tài)的變化，looktase,smell,sound,這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動的含義，后邊表語要用形容詞，而不能用副詞。為達到這一要求，每屆學生從高三開始，便定期作限時短文訓練。（２）明確內容，把握要點。要求用簡單句寫。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質上就是英語水平的總體提高。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are these restaurants, people stand at the order their wait just a few carry the food to a table themselves…(此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環(huán)境，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發(fā)展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。結果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業(yè)，并劃上等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。