【正文】 在各種輔導(dǎo)教材很多，上面同一語言點(diǎn)的例句比比皆是，但我仍要求學(xué)生在作口頭操練的同時(shí)，盡可能記下由老師或同學(xué)口頭造句的每個(gè)句子。此外，對(duì)高、初中學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項(xiàng)默寫，為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高考書面表達(dá)中，避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而丟分。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語文章，有８０％的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，１０個(gè)詞有８個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個(gè)學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。學(xué)生用過之后，擴(kuò)大了見聞。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高?？傊?，通過采用這些方法，我所帶的學(xué)生的英語作文水平有了很大幅度的提高。如在上“Main task”中的寫作課時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)堂完成，課后細(xì)心批改，錯(cuò)的用紅筆圈出，沒寫到的給以書面提示。small eyes。既檢查了背誦又有檢查了書寫，一舉兩得。為了改變這種現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)我常采用以下幾種做法：㈠叫學(xué)生背英語句子或短文時(shí)，不只提成績好的學(xué)生，中等或偏下的也提。只有聽懂了，才能會(huì)說；只有會(huì)說了，寫作能力才能提高。由教師在學(xué)生的習(xí)作中圈點(diǎn)校正，而后在課堂上加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是處在被動(dòng)接聽的位置，效果不甚理想。那么，首當(dāng)其沖可以要求學(xué)生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。不少語文老師要求學(xué)生做讀書文摘，在學(xué)習(xí)中摘錄“美文”。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。學(xué)習(xí)寫作應(yīng)堅(jiān)持做好“句—段—篇”的訓(xùn)練過程。第二篇：如何提高英語寫作能力如何提高英語寫作能力內(nèi)容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中相對(duì)較難的一種技能。在動(dòng)筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個(gè)問題，注意人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，在分析、整理的基礎(chǔ)上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進(jìn)行選詞、選句型，為動(dòng)筆做好準(zhǔn)備。那么，如何提高寫作能力呢？口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學(xué)生的英語寫作能力。通過這種長期的值日?qǐng)?bào)告訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語與書面表達(dá)能力都得到了一定的提高。如果在簡單句的基礎(chǔ)上，根據(jù)各句之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┻B詞，使得文章行文自然流暢。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。甚至可以要求學(xué)生將所學(xué)的句子用于情景對(duì)話練習(xí)中。（三）復(fù)述利用教科書對(duì)所學(xué)的課文加以復(fù)述是對(duì)語言材料加以改造的過程，使學(xué)生在串連新舊語言知識(shí)的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達(dá)語言的能力。由于中國學(xué)生受“漢語負(fù)遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達(dá)的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。還可以利用范文進(jìn)行仿寫練習(xí)，因?yàn)榉聦懩苤苯犹岣邔W(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過校讀他人的寫作達(dá)到揚(yáng)長避短、從借鑒中提高的目的。牛津初中英語課本里就有一些值得學(xué)生背的東西，如“Comic strips”、“Reading”里面的短文、“Grammar”中的例句和“Main task”中的范文。我們做老師的何樂而不為呢？㈡老師可以把學(xué)生分成小組，選出一名組長。三、多思維寫作訓(xùn)練時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)事物之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，然后再讓學(xué)生用英語詞和句子進(jìn)行思維構(gòu)思，連貫表達(dá)。good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime。五、多鼓勵(lì)任何有效的教學(xué)都必須有學(xué)生的積極參與。為提高中學(xué)生英語寫作能力，本人積多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)抓起，從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，初步探索出一條提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。經(jīng)過近三年訓(xùn)練，有的學(xué)生在５０分鐘內(nèi)，能寫下３００字的短文（有一定生詞）。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中（不論是任初中課或高中課），都堅(jiān)持每周用一課時(shí)讓學(xué)生默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標(biāo)。并采用出?？男问剑屓嗤瑢W(xué)都參加英語書法評(píng)比，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)會(huì)做課堂筆記，這對(duì)學(xué)生筆頭表達(dá)能力很有幫助。這一屆學(xué)生，凡是背誦了的課文，均作了口、筆頭復(fù)述練習(xí)。愛》、《大人國和小人國》、《白雪和紅玫》、《亞瑟王和圓桌騎士》等等，有助于學(xué)生了解英語特有的表達(dá)法，習(xí)慣用法，思維習(xí)慣和文化知識(shí)背景，從而能更加自如地表達(dá)自己。以主＋導(dǎo)＋表句型為例，這一次復(fù)習(xí)必須進(jìn)一步給學(xué)生歸納出所學(xué)過的能用于此種句型的導(dǎo)動(dòng)詞，如常用的導(dǎo)動(dòng)詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get,bee,furn,它們表示狀態(tài)的變化，looktase,smell,sound,這類動(dòng)詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動(dòng)的含義，后邊表語要用形容詞，而不能用副詞。為達(dá)到這一要求，每屆學(xué)生從高三開始，便定期作限時(shí)短文訓(xùn)練。（２）明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。要求用簡單句寫。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識(shí)，因此，寫作水平的提高實(shí)質(zhì)上就是英語水平的總體提高。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are these restaurants, people stand at the order their wait just a few carry the food to a table themselves…(此句表達(dá)同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。語言必須要經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會(huì)淡忘。要克服母語對(duì)英語寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語作文的前提。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作完全處于一個(gè)孤立的環(huán)境，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽略。教師可以把因特網(wǎng)上豐富的資源引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過因特網(wǎng)上的英語寫作資源了解最新的發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)參與在線交流，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。結(jié)果評(píng)估通常是以―等級(jí)‖的方式進(jìn)行，傳統(tǒng)的評(píng)估方式通常都是教師批閱學(xué)生的每份作業(yè)，并劃上等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號(hào)，不僅使學(xué)生對(duì)寫作失去信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。