【正文】 )enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。學生還可以根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際。結果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。另外，現(xiàn)代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。傳統(tǒng)的教學模式是一種重結果的寫作教學，其強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。例如，句式變換少，殘句斷句經(jīng)常出現(xiàn)，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多中國學生學習中的弱項。如果你記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或nodowellintheexam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。近年ＮＭＥＴ試題包容量大，知識復蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是１０—１５分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。這一次的復習句型，不僅僅是象平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。牛頓》、《簡教師給出關鍵詞，如：thefirstblindman,happenedtofolace,theside,likeawallthesecondgraspedandfeltoneofthetashs,likeaspearthethirdtookholdof,thefrunk,likeasnaketheforthopenedbothhisamsandclosed,oneofthelegsthefifthcaughtholdof,oneoftheears,likeafanthesixthgotholdofthetail,likearopottakeaonesidedviewofthings然后讓學生口頭造句，最后連貫敘述，再落實到筆頭上。在我的學生中，有的能將課堂上的口頭造句一個不漏地記下來，并且筆記詳細，干凈、整齊。要求學生書寫規(guī)范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。參考文獻:《英語課程標準》北京大學出版社《牛津初中英語》8 A《英語教學法雙語教程》張正東 黃泰銓編著：外語愛好者網(wǎng)站第四篇：提高中學生英語寫作能力途徑[出處][作者]王玉珍[內容]摘要在歷屆高考英語試題中，ＮＭＥＴ（書面表達）所占分數(shù)比值逐年增加。課外訓練以交際練習為主，寫日記，寫信，寫作文，教師可以作必要指導，進行必要的督促和檢查。sharp paws Ability: walk upright。這樣學生讀得多了，背得多了，寫作的時候自然而然的也就把背的東西用上了。學生既花的時間少，還背得快。英語學習也要不斷的讀、背、寫。因此進行同伴評價，由同學間交換作業(yè)，互相檢查是最有效的一種方式。其次，有條件的學生可以尋找國外學生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學展開信件交流。教師可以要求學生也建立一本英語“美文”本，經(jīng)常摘錄、收集一些優(yōu)美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達力強的句子，閑暇時大聲朗讀，細細品位。教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練的目的。關鍵詞；打好基礎，由易到難 循序漸進正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學校的或者班級的新聞等形式。在每一節(jié)英語課都安排一個學生輪值，用英語作35分鐘左右的發(fā)言，這是口頭作文，既訓練了這位學生的口頭表達能力，同時又訓練了其他同學的聽力。(2)巧用連詞，前后連貫。它不僅能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。九年級的學生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。此法在英語學習中也可借鑒。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學生的寫作主動性。而學生的自我評價往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。二、多讀多背俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”。如果要背的句子、對話、短文多的話，可以將任務分散，一次背幾句或幾段。㈣如果一節(jié)課時間很緊的話，就先讓一個學生背兩三句話，再找下一個學生接著背，背完后再找下一個學生背。black or brown fur。改好后發(fā)給學生，讓他們重寫，然后再改，效果就會很好。良好的方法是成功的一半，只要方法對，再加上學生的努力，就會收到意想不到的效果。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內