【正文】 地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句，并分析作用。）2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點(diǎn)問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說的不錯(cuò)，但我總覺得他們?cè)诓聹y我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。”他們聽話的合上眼睛。只知道他們睜開眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時(shí)候，就覺得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補(bǔ)充：沈老師，我爺爺那時(shí)侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代?！耙粋€(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。忽然，下課的鈴聲響了。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過程。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。三、反思和討論兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化?！毙斐a(bǔ)充：“所以臺(tái)灣人很多都不知道自己是中國人還以為自己是日本人呢。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課。我說：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點(diǎn)麻木。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗(yàn)。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。似乎是由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。學(xué)生談對(duì)母語的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。（生談收獲）2．你對(duì)我們的母語有哪些新的認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛國情感。）（五）師：通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。他動(dòng)情了，他心中愛國的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。二、檢查預(yù)習(xí)（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。課時(shí)安排二課時(shí)課前預(yù)習(xí)。重點(diǎn)難點(diǎn)品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。四、課后作業(yè)。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國