【正文】 而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。（課件展示）師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。問題舉例：1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？（七）拓展延伸（課件出示問題）1．學習本文后，你有哪些收獲？從文章內容、中心、寫作方法等方面談。）（八）布置作業(yè)（課件出示）1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。（九）總結（播放國際歌）師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！課后反思普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經(jīng)驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。初讀是基礎，品讀是關鍵。第五篇：最后一課《最后一課》教學案例沙城實驗中學沈長亮一、引言與背景《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《最后一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內容明了，情感熾烈。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。二、過程３月１日，初一（６）班，上午第一節(jié)。于是我開始談都德，談普法戰(zhàn)爭，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊??我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學生也很有感觸。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個在下面偷偷地交流著；有幾個輕輕地說出：“難受？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該和中國有關吧。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？ 課間十分鐘，我有點煩躁。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《最后一課》。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲?！澳呛茫埬銈冮]上眼睛。“現(xiàn)在，假設你就是小弗郎士?！睍r間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。我們對視了一會兒，開始了以下交流：問題一：心情怎樣？他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑。問題二：你讀到了一些什么？回答：責任、愛國、堅持、堅強、法蘭西萬歲??課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著小弗郎士長大了，懂事了。林偉說：“臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起這些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章?? 他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了?！蔽乙舱劻俗约旱睦斫狻Ｍ隽藝斄伺`的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人??“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！”──這就是他們在課堂結束時的總結。從未有過的短暫。初一⑹班的語文閱讀成績向來優(yōu)于初一⑸班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應該是學生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對話”──真實的讀者與完整的作品。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。真實的閱讀應該是完整的閱讀。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現(xiàn)了出來。像第一節(jié)課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因為缺乏基礎的穩(wěn)固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。