【正文】 關(guān)于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。使學生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。真實的閱讀應(yīng)該是獨立的閱讀。學生的讀，是為了去附和教師設(shè)計的情境。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計的導入，實際上只是我體驗感受的的結(jié)果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。三、反思和討論兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。忽然，下課的鈴聲響了?！八?，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化?！耙粋€民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡?！毙斐a充：“所以臺灣人很多都不知道自己是中國人還以為自己是日本人呢。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時候，就覺得他們的遭遇真像上個世紀二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補充：沈老師，我爺爺那時侯在諸暨，他們讀書??要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個**的屈辱的時代。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。請你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬ΑＮ艺f：看完了嗎？有幾個人點點頭。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真?！睂W生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。進去的時候，里邊有點吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。于是我適時收口，對學生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。似乎是由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。對初讀印象進行深化和具體化。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。）（五）師：通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想。）2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。）5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。）四、合作探究（課件出示問題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這