雨霖鈴教學設計林熙(文件)
【正文】 聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。 設計說明： 這是文章的結(jié)尾句，作者在這里用到了問號而不是句號，這是需要推敲的，先引導學生理解詞意，引用作者《應長天》、《慢卷 紬 》兩首詞中的句子，感受作者與心愛之人離別之苦 ， 這苦處蔓延余生，這樣結(jié)束就蘊含了無限的意味?！案强袄渎淝迩锕?jié)” 一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！ 2） “清秋節(jié)” 一詞，照應前面哪句？ （寒蟬凄切） 明確： 前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。 設 計說明：基于對本詞的理解，在把握作者感情的基礎上，飽含深情的誦讀本詞，既鍛煉了學生的朗誦能力，又使學生能夠再次感受離別帶給人的愁緒，為后面的寫作做鋪墊。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。 背誦并默寫。 設計說明：回顧課文、升華情感。設計說明：設置情境，讓學生通過自己的筆寫下自己對離別之苦的感受，深化主題。 設計說明：這是本文的主旨句，基于對前面的理解，此處對于學生不是難點，但須明白它在本詞中的作用?！? （主旨句） 下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。我們從這里聯(lián)想到，作者和他歡愛的人平日里有說不完的歡樂情事，因而這次的離別才會感到這么痛苦。便縱有千種風情，更與何人說？” 1） “此去經(jīng)年” 四句，構成另一種情境?！?作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛 。 柳，有“留”意，自灞橋折柳產(chǎn)生以后，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。畫面出現(xiàn)在 “酒醒” 之后，酒醒就是愁醒，經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。 “今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。 “沉沉” 是重重的下壓?！? 1） 這句寫什么？ 明確： （寫景） “念” 字 一直貫注到后面別后心情的描寫。 設計說明：這是離
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