雨霖鈴課程教案(文件)
【正文】 造的船。 生三：這首詞的開(kāi)頭有“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開(kāi)京城的。就我看來(lái)，兩人相對(duì)而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發(fā)，這也是順理成章的嘛。 主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多?！扒Ю餆煵ā弊屓寺?lián)想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過(guò)，暮色沉沉，詩(shī)人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。另外，作者在這里“無(wú)語(yǔ)凝噎”的描寫(xiě)極能打動(dòng)人。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節(jié)，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來(lái)被視作離別的象征，作者一開(kāi)篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結(jié)果往往卻只能是使人愁更愁。此刻，詩(shī)人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩(shī)中有“仙掌路”三字；而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說(shuō)明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。詞，無(wú)論是虛寫(xiě)、實(shí)寫(xiě)，總離不開(kāi)寫(xiě)景、寫(xiě)情。作者別開(kāi)生面的寫(xiě)景、寫(xiě)情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。 （下課的鈴聲響了。第二天的課上李佳梁同學(xué)請(qǐng)一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》，體味詞作的意境。） 教師后記 也許老師們看了這篇教學(xué)實(shí)錄，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，整堂課都是學(xué)生為主，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？應(yīng)該說(shuō)，一堂課只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)橫截面，但即使是一個(gè)橫截面，老師的作用也依然體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)：課前：學(xué)生主持人在備課的過(guò)程中要和老師共同探討許多問(wèn)題，有關(guān)課文內(nèi)容的，有關(guān)課文教法的，老師給予細(xì)心的指點(diǎn)。 。課后：老師對(duì)學(xué)生主持人工作給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文，學(xué)會(huì)主持集體學(xué)習(xí)。赤壁懷古》，體會(huì)兩種詞風(fēng)格的不同。另外請(qǐng)大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。例言》中所說(shuō)：“耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手。這首《雨霖鈴》乃是寫(xiě)景、抒情與敘事的統(tǒng)一，并寓含著說(shuō)理成分。 （大家再次朗讀課文。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)?，這樣的一幅畫(huà)面，布置蕭疏錯(cuò)落，顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。睜開(kāi)眼睛，只是佳人不在身旁，倒也罷了。 主：前面幾位同學(xué)提到的，我都頗有同感。白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，蘇軾有“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，和這一句堪稱有
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