【正文】 佳梁同學(xué)來主持這篇課文教學(xué)。比如蘇軾，我們對(duì)他的“大江東去”相當(dāng)熟悉，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句。有《樂章集》。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。同時(shí)也可以比較一下，哪個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí)，需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格，卻沒有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個(gè)非此即彼的判斷。 生五：我最喜歡的一句是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。但詩人睜開眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風(fēng)寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚；而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝，讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送；空中的一輪殘?jiān)?，更是叫人想到蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中?！比~語言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生的主體作用增大了，教師的主體作用減少了，順應(yīng)了由保姆式到師傅式，再到導(dǎo)師式的變化，初步實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。我個(gè)人以為，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句十分精彩。其實(shí)在我們剛學(xué)過的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽江頭夜送客”一句。它表現(xiàn)了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對(duì)今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感———這是理由之一。在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的?！队炅剽彙愤@一詞調(diào)，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。 主：我們知道，宋詞與唐詩一樣，是我國文學(xué)史上的一朵奇葩。雨霖鈴課程教案 一、 每課一詩，由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長(zhǎng)?！队炅剽彙?、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時(shí)候，霖雨連日。有句話說“書讀百遍，其義自見”，講得很有道理。第二，在介紹宋詞時(shí)，我提到過豪放派和婉約派的劃分不是絕對(duì)的，同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為“豪放”，也并沒有產(chǎn)生矛盾。 主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。我們知