【正文】 試工作推廣開來：吉爾福特的發(fā)散性思維測驗、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測試等。 國外創(chuàng)造學(xué)研究現(xiàn)狀 至 20世紀(jì) 90年代中期，已有七十來個國家與地區(qū)開展了不同程度地創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造力開發(fā)工作。 ● 1938年美國 BBDO廣告公司副總經(jīng)理 “智力激勵法”（又稱“頭腦風(fēng)暴法”）；后來又發(fā)明“檢核表法”。 ● 1960年戈登發(fā)明“戈登法”。 美國中小學(xué)從小學(xué)三年級起到高中畢業(yè)，幾乎同時接受三種以上的發(fā)明創(chuàng)造教育。通用汽車公司結(jié)合創(chuàng)造工程培訓(xùn)課程，僅 1955年就培訓(xùn) 700人。有的公司還為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專門開辦創(chuàng)造性想象班。企業(yè)的參與使創(chuàng)造力的開發(fā)培訓(xùn)產(chǎn)生了明顯的經(jīng)濟(jì)效益合社會效益，反過來推動了創(chuàng)造學(xué)的普及和發(fā)展。其中具有世界影響的是．從 1954年起出奧斯本創(chuàng)建的“ 創(chuàng)造教育基金會” （ CEF）發(fā)起、每年召開一次的世界性大會，到第 40屆年會時，與會代表由原來的 200人增加到來自 30多個國家、地區(qū)的 1000多人。 日本在研究、推廣創(chuàng)造學(xué)以及開發(fā)創(chuàng)造力方面，有許多經(jīng)驗和教訓(xùn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 日本的創(chuàng)造學(xué)研究 2．日本政府重視創(chuàng)造力開發(fā)，倡導(dǎo)發(fā)明活動 1982年福田糾夫首相親自主持會議，提出“ 立足國力，開發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造新技術(shù)，確保競爭優(yōu)勢 ”的方針，在決議中確認(rèn)“創(chuàng)造力開發(fā)是日本通向 21世紀(jì)的支柱”，表明政府將創(chuàng)造力開發(fā)放到了重要位置。全國各種發(fā)明競賽己舉辦了幾十屆，每年都要舉辦一次全國性表彰大會。 日本的創(chuàng)造學(xué)研究 4．學(xué)校創(chuàng)造教育的曲折發(fā)展 從 20世紀(jì) 50年代到 70年代，日本整個學(xué)歷教育仍然拒絕創(chuàng)造教育，死氣沉沉，僵化呆板。這一發(fā)展進(jìn)程中，顯示出兩個特點： ①重視對教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 他們的創(chuàng)造學(xué)研究側(cè)重于探討發(fā)明對象的客觀規(guī)律性，重點解決發(fā)明課題的程序。前蘇聯(lián)在人事制度方面規(guī)定設(shè)計部門配備 設(shè)計師和發(fā)明工程師的比例為 7： 1，這就為發(fā)明創(chuàng)造學(xué)院的畢業(yè)生提供了就業(yè)門路，反過來促進(jìn)了發(fā)明創(chuàng)造學(xué)校的發(fā)展。 引進(jìn)消化，推廣培訓(xùn)階段 歷史背景： 1978年全國科學(xué)大會后，科學(xué)的春天到來，科學(xué)學(xué)、未來學(xué)、人才學(xué)等新學(xué)科在我國迅速興起。 應(yīng)用開發(fā)，展示成果階段 創(chuàng)造學(xué)在中國的傳播和發(fā)展，以 1985年中國發(fā)明協(xié)會的成立為標(biāo)志，開始了第二階段，即以創(chuàng)造學(xué)的應(yīng)用開發(fā)、展示創(chuàng)造成果為主要內(nèi)容的階段。 創(chuàng)造哲學(xué)學(xué)派： 這一學(xué)派以研究創(chuàng)造活動中哲學(xué)層次的一般概念、一般規(guī)律、一般原理、一般關(guān)系和一般方法論為主。 2023年以來，開展創(chuàng)新教育 以創(chuàng)造教育系列課程為載體、以課外科技活動為主線、人文素質(zhì)教育為核心、以課堂教學(xué)為重點 、 以創(chuàng)新教育實踐基地為依托” ， 開辦“創(chuàng)新能力試點班” 實行個性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。 課外科技活動以“挑戰(zhàn)杯”科技作品及創(chuàng)業(yè)計劃兩大系列競賽為龍頭，各種創(chuàng)新競賽如學(xué)科競賽（包括數(shù)學(xué)建摸競賽、機(jī)械創(chuàng)新競賽等）、學(xué)術(shù)報告（包括科技學(xué)術(shù)報告會和人文社科學(xué)術(shù)報告會）、?？聘傎悾ㄈ绯绦蛟O(shè)計、電子設(shè)計、工業(yè)設(shè)計類、力學(xué)、制圖、古詩文背誦等大賽）為主要內(nèi)容，培育大學(xué)生創(chuàng)新精神為核心，激發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新實踐、產(chǎn)生創(chuàng)新成果為目標(biāo)的較為完整的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動體系。 ” 演講完畢，謝謝觀看！ 。 第八屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品賽 華南理工大學(xué) 2023年 我校同學(xué)獲獎情況 二等獎 會計準(zhǔn)則的博弈分析 新型高位虹吸水箱 徐斌、楊文明 三等獎 利用高爐渣制備水合二氧化硅 直拍橫打乒乓球拍 王登高 AntiDOS企業(yè)級防火墻 王晉 百姓購買保險態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計分析 第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品賽 復(fù)旦大學(xué) 2023年 我校同學(xué)獲獎情況 一等獎： “ WJGE” 3D網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)平臺 王晉 二等獎： 中國煤炭分類自動識別系統(tǒng) 王亞春 三等獎： 財務(wù)會計概念框架若干問題的研究 李琳 新型無換向器直流電機(jī) 潘春明、史可德、田原 TiO2光催化空氣凈化工藝研究 單興剛、孫中豐、李強(qiáng) 煤的預(yù)處理對其締合結(jié)構(gòu)影響研究 鈕敏鋒 首屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽 合肥工業(yè)大學(xué) 2023年 第二屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽 安徽大學(xué) 2023年 我校同學(xué)獲獎情況 安徽省 全國 2023年 金獎 1個、銀獎 5個 優(yōu)秀組織獎 銅獎 1個 2023年 金獎２個、銀獎１個、銅獎２個、優(yōu)秀獎１個 優(yōu)秀組織獎 “高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽 安徽省 全國 2023年 一等獎 4項，二等獎 1項，三等獎 4項，成功參賽獎 1項。 目前，已開設(shè)的創(chuàng)造學(xué)方面的課程有：《創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開發(fā)》、《發(fā)明與專利》、《創(chuàng)造技法及其訓(xùn)練》、《創(chuàng)造工程學(xué)》、《發(fā)明案例分析》、《創(chuàng)造心理學(xué)》等課程；幾年來，試點班的同學(xué)提出的小設(shè)想、小觀察已達(dá) 4萬余條，共提交了 360多項專利申請，獲授權(quán)專利 131項。 主要代表：袁張度（中創(chuàng)會會長）、肖云龍 （中南大學(xué)）、關(guān)原成 （山西科協(xié)副主席） 創(chuàng)造教育學(xué)學(xué)派： 這一學(xué)派是以研究創(chuàng)造性教育的新方式，研究開發(fā)人的創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育規(guī)律為主。 會刊《創(chuàng)造天地》表了大量高質(zhì)量的創(chuàng)造學(xué)論文和介紹創(chuàng)造教育經(jīng)驗的文章，對我國創(chuàng)造學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著日益重要的作用；成功地組織了五屆“創(chuàng)造學(xué)獎”評選活動；成功地舉辦了中國創(chuàng)造學(xué)會第三、四、五屆全國學(xué)術(shù)研論會；推動了大、中、小學(xué)的創(chuàng)造教育，企業(yè)創(chuàng)造學(xué)培訓(xùn)和發(fā)明創(chuàng)造學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展；出席了有關(guān)創(chuàng)造學(xué)的國際學(xué)術(shù)會議，開展了更廣泛的國際學(xué)術(shù)交流。 20世紀(jì) 80年代初，《潛科學(xué)》、《人才》和《科學(xué)畫報》等雜志陸續(xù)發(fā)表了一批譯介創(chuàng)造技法和創(chuàng)造學(xué)觀點的文章，在科技界、教育界、企業(yè)界引起了強(qiáng)烈反響，引起一批有識之士的高度重視和熱情支持?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”、育才學(xué)校的創(chuàng)造教育實踐。 ②建立了創(chuàng)造性教育和人事體制。 前蘇聯(lián)的創(chuàng)造學(xué)研究 前蘇聯(lián)將發(fā)明創(chuàng)造載入憲法，制定了包括開發(fā)創(chuàng)造力在內(nèi)的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，成立“大學(xué)生設(shè)計局”，建立各種形式的發(fā)明創(chuàng)造學(xué)校。 到了 1970年政府實行第三次教育改革，要求教育界擺脫陳舊的、只注重學(xué)歷的教育體制，創(chuàng)造教育在學(xué)校中才有所推廣。 日本的創(chuàng)造學(xué)研究 3．企業(yè)熱心開發(fā)創(chuàng)造力 20世紀(jì) 80年代以后，日本普遍開展“全員創(chuàng)造發(fā)明運動”。 90年代日本科學(xué)技術(shù)廳還制定了創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)推進(jìn)制度”，并在20~50歲的科研人員中尋找推選有創(chuàng)造能力的項目負(fù)責(zé)人。例如，市川龜久彌教授發(fā)明 “等值變換法” ； 1965年日本筑波大學(xué)川喜田二郎教授發(fā)明 “ KJ”法（即情報整理法） ；1970年日本創(chuàng)造工程研究所的中山正和所長發(fā)明 “ NM”法 。 日本的創(chuàng)造學(xué)研究 日本從 20世紀(jì) 50年代開始從美國引進(jìn)創(chuàng)造學(xué)，由于日本政府重視全民族的創(chuàng)造力開發(fā)，日本企業(yè)也特別重視科技人員和職工的創(chuàng)造力開發(fā)，使日本在世界性科技和經(jīng)濟(jì)競爭中善于進(jìn)行綜合創(chuàng)新，獲得了后發(fā)優(yōu)勢，在若干工業(yè)部門創(chuàng)造了世界一流的技術(shù)和世界名牌產(chǎn)品，占領(lǐng)了國際市場。全國共有 50多所大學(xué)成立了創(chuàng)造力開發(fā)研究機(jī)構(gòu)，開辦了一系列卓有成效的創(chuàng)造力開發(fā)學(xué)術(shù)會議。在他帶動下，美國在 20世紀(jì) 70年代已經(jīng)創(chuàng)辦了 33家這樣的公司， 80年代后還在發(fā)展。美國鋼鐵 汽車聯(lián)合公司下屬的一個小企業(yè)就培訓(xùn)了 3500人。