【正文】 ? 起點：創(chuàng)造工程學(xué) ? 20世紀之交，自然科學(xué)發(fā)展迅速，發(fā)明掀起高峰，但不久便轉(zhuǎn)入低谷，迫切需要總結(jié)經(jīng)驗，促進發(fā)明。 ? 到 20年 50年代末，創(chuàng)造學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和理論體系基本定形。 奧斯本的作用：頭腦風(fēng)暴法(1938年 )、 《 思考的方法 》 成熟階段（ 20世紀 60年代以來） ? 創(chuàng)造技法總結(jié)的日臻完善，創(chuàng)造工程學(xué)應(yīng)用普及，人們開始致力于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造機理等方面研究，創(chuàng)造力開發(fā)逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。 ? 自然科學(xué)的介入：生理學(xué)、 解剖學(xué)、神經(jīng)學(xué)、生物物理學(xué)、生物化學(xué)和營養(yǎng)學(xué)的角度進行研究取得豐富成果。 創(chuàng)造學(xué)作為一門學(xué)科進入理性階段和成熟階段。 國外創(chuàng)造學(xué)的研究尤以 美國 、 日本 和 前蘇聯(lián) 為典型。 ● 1931年美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授 R．克勞福德發(fā)明“特性列舉法”。 ● 1942年美國哈佛大學(xué)水下聲學(xué)實驗室科學(xué)家 “統(tǒng)攝法”。 ● 1964年美國蘭德公司開發(fā)出“德爾菲法”。 美國的創(chuàng)造學(xué)研究 2．大、中、小學(xué)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)或創(chuàng)造力開發(fā)課程 1948年美國麻省理工學(xué)院開設(shè)“創(chuàng)造件開發(fā)課程”。此后，加利福尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、猶他大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等數(shù)十所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)或創(chuàng)造力培訓(xùn)課程，推動了創(chuàng)造教育的發(fā)展。對國民進行創(chuàng)造力開發(fā)教育和訓(xùn)練開發(fā)國民創(chuàng)造力并將它轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是美國發(fā)展戰(zhàn)略的基本性工程。 美國的創(chuàng)造學(xué)研究 3．一批企業(yè)開展創(chuàng)造力培訓(xùn)和創(chuàng)造性咨詢 美國通用電氣公司、 IBM公司、道氏化學(xué)公司、通用汽車公司、美國無線電公司等一大批公司 設(shè)立了自己的創(chuàng)造力訓(xùn)練部 ，對本公司的科技人員和職工開展經(jīng)常性的創(chuàng)造力培訓(xùn)。 IBM公司用“統(tǒng)攝法”進行全員培訓(xùn)?？巳R斯勒、福持汽車公司也常年開辦創(chuàng)造工程班。 奧斯本還帶頭創(chuàng)辦了“ 創(chuàng)造力開發(fā)咨詢公司 ”。這些公司聘請創(chuàng)造學(xué)專家從事傳播、咨詢、培訓(xùn)、開發(fā)、評估、解題、決策、人才選拔、設(shè)計等方面的創(chuàng)造性咨詢服務(wù)。 美國的創(chuàng)造學(xué)研究 4．學(xué)術(shù)機構(gòu)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)會議的發(fā)展簡況 經(jīng)過 20世紀 50年代美國創(chuàng)造學(xué)的研究熱潮．逐步形成十幾個有影響的 創(chuàng)造學(xué)研究中心 ，如南加利福尼亞能力研究設(shè)汁中心、加利福尼亞大學(xué)個性評估研究所、芝加哥大學(xué)智力與創(chuàng)造力研究所等。 從 20世紀 60年代起，美國教育研究會、美國心理學(xué)會、美國高等教育協(xié)會、天才兒童協(xié)會等學(xué)術(shù)組織多次召開創(chuàng)造教育專題講座會。 CEF還定期出版創(chuàng)造學(xué)專業(yè)刊物《創(chuàng)造性行為》，在國際范圍內(nèi)傳播和交流創(chuàng)造學(xué)研究的學(xué)術(shù)信息和成果，受到各國創(chuàng)造學(xué)界的重視，對推動創(chuàng)造學(xué)的發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)生重大作用。僅僅花了30多年時間，日本一躍成為僅次于美國的世界第二經(jīng)濟大國，并在一些領(lǐng)域超過美國。 日本的創(chuàng)造學(xué)研究 1．日本創(chuàng)造學(xué)研究的發(fā)展 日本從 20世紀 50年代引進創(chuàng)造學(xué)后，一部分創(chuàng)造學(xué)研究者在研究和傳播美國創(chuàng)造技法的同時，結(jié)合本國實際，發(fā)明了多種創(chuàng)造技法。 1958年“日本獨創(chuàng)性協(xié)會”成立； 1979年日本創(chuàng)造學(xué)會成立，創(chuàng)辦了有影響的創(chuàng)造學(xué)刊物，如《 創(chuàng)造學(xué)研究 》（日本創(chuàng)造學(xué)會會刊）等；出版了一批創(chuàng)造學(xué)著作，如《振興企業(yè)的小發(fā)明 ——被人忽視了的經(jīng)營之道》（豐澤豐雄著），《創(chuàng)造性思維方法101》（高橋浩著），《創(chuàng)造力和直覺》（場川秀樹著），《創(chuàng)造性心理學(xué) ——創(chuàng)造的理論與方法》（思田彰著）等。日本政府還把每年 4月 18日定為“全國發(fā)明節(jié)” 。日本政府還積極支持開展全民創(chuàng)造力開發(fā)話動，在各城市開辦星期日發(fā)明學(xué)校，自 1974年創(chuàng)辦第一個青少年發(fā)明俱樂部以來，青少年發(fā)明俱樂部已經(jīng)發(fā)展到 90多所，計劃將建立 180所，以加強對青少年創(chuàng)造力的開發(fā)和訓(xùn)練。由于全國上下相互配合支持，形成了廣泛、深入、持久的全民性創(chuàng)造力開發(fā)活動，造就了一支占人口總數(shù) 5％、達 600萬人的發(fā)明大軍。一些大企業(yè)，如松下、日立、京尼等公司都把開發(fā)職工的創(chuàng)造力作為一項常年輪訓(xùn)的內(nèi)容，因而有力地推動了企業(yè)的技術(shù)革新和合理化建議活動，促使日本的專利申請每年高達 55萬件，占全世界專利申請數(shù)的三分之一，從 1976年起就躍居世界第一。這種因循守舊的局面招致企業(yè)界的指責(zé)和抵制：有的企業(yè)拒收大學(xué)生；有的企業(yè)撤回對學(xué)校的投資；有的甚至提出“教育亡國論”；眾多企業(yè)大力投資開展內(nèi)部的職工創(chuàng)造力培訓(xùn)，形成了世界上最先進的能力開發(fā)體制（包括創(chuàng)造力開發(fā)）。直到 1984年以后，實行新的大學(xué)教育改革方案，其目的就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，“面向 21世紀”，日本教育界的觀念終于轉(zhuǎn)了過來，創(chuàng)造教育開始得到較為順利的發(fā)展。②重視和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與科研活動，特別重視學(xué)生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造，并制定了“實用新案”等法律措施予以保護。前蘇聯(lián)在創(chuàng)造學(xué)發(fā)展方面有兩點較突出： ①在創(chuàng)造學(xué)研究方面形成了現(xiàn)代發(fā)明方法學(xué)體系。前蘇聯(lián)學(xué)者創(chuàng)立了物場分析理論和方法，制定了發(fā)明課題程序大綱、物理化效應(yīng)表、基本措施表和由不同基本措施組合而成的標(biāo)準(zhǔn)解法表等工具、形成了發(fā)明方法學(xué)體系。 從 20世紀 60年代起，前蘇聯(lián)開始建立各種形式的 l00多所發(fā)明學(xué)校，系統(tǒng)開展發(fā)明創(chuàng)造方法學(xué)的教學(xué)工作，它的生源來自社會各行業(yè)，從大、中學(xué)生到工人，也有工程師和科學(xué)家；開設(shè)的課程有發(fā)明學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、專利學(xué)、信息學(xué)、預(yù)測學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、發(fā)明史等等；按教學(xué)層次分為：入門講座（ 20學(xué)時）、發(fā)明學(xué)校（ 100~120學(xué)時）、發(fā)明學(xué)院（ 200~240學(xué)時）；獲得發(fā)明學(xué)院的畢業(yè)文憑后，可由政府部門分配到相關(guān)部門擔(dān)任發(fā)明工程師。 創(chuàng)造學(xué)在中國的發(fā)展 1. 歷史淵源 2. 引進消化，推廣培訓(xùn)階段（ 1980~1985年） 3. 應(yīng)用開發(fā)，展示成果階段（ 1985~1994年） 4. 獨立研究，形成學(xué)派階段（ 1994年 ~現(xiàn)在） 歷史淵源 傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新因素：推陳出新、標(biāo)新立異、舉一反三、觸類旁通、別出心裁 …… 四大發(fā)明 現(xiàn)代教育史上倡導(dǎo)創(chuàng)造教育的著名教育家陶行知是我國 20世紀 30~40年代最早倡導(dǎo)創(chuàng)造教育的先驅(qū)。由于時代和社會的原因，他的創(chuàng)造教育理論沒有得到及時的推廣。國外創(chuàng)造學(xué)資料陸續(xù)引進我國。 1983年 6月 28日，由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、上海交通大學(xué)、廣西大學(xué)和廣西自然辯證法研究會聯(lián)合發(fā)起的全國第一屆創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)討論會和全國第一期創(chuàng)造學(xué)研究班在廣西南寧開幕， 是創(chuàng)造學(xué)正式引進中國的重要標(biāo)志，也是我國創(chuàng)造學(xué)發(fā)展的里程碑。 獨立研究，形成學(xué)派階段 創(chuàng)造學(xué)在中國的傳播和發(fā)展，以 1994年中國創(chuàng)造學(xué)會的正式成立為標(biāo)志、開始了第三階段，即獨立研究、形成學(xué)派的階段。初步形成了三大學(xué)派： 創(chuàng)造哲學(xué)學(xué)派、創(chuàng)造工程學(xué)學(xué)派和創(chuàng)造教育學(xué)學(xué)派。 主要代表：傅世俠 （北京大學(xué)）、劉仲林 （中科大）甘自恒 （廣西大學(xué) ）、 創(chuàng)造工程學(xué)學(xué)派： 這一學(xué)派以研究技術(shù)發(fā)明、工程設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新活動的規(guī)律和創(chuàng)造技法為主。 莊壽強 （中國礦業(yè)大學(xué)）、李嘉曾 （東南大學(xué)、澳門科技） 我校開展創(chuàng)造教育基本情況 早在 1995年，我校就開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的探索和研究，在大學(xué)生中推行創(chuàng)新與人文素質(zhì)教育。探索將專業(yè)教育和創(chuàng)造教育結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識和技能又具有創(chuàng)新意識及較高創(chuàng)造力水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。平均每人的讀后感、觀后感、筆記等達 5萬字以上，有的甚至超過 10萬字。 受勞動部的委托開展創(chuàng)新能力的培訓(xùn)工作，擬申報精品課程《創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開發(fā)》，創(chuàng)辦《創(chuàng)造工程與創(chuàng)新管理》本科專業(yè)，招收《管理科學(xué)與工程》的創(chuàng)造學(xué)研究方向的研究生。 2023年 一等獎 1項，二等獎 2項，成功參賽獎 12項 “奧運會臨時超市網(wǎng)點設(shè)計 ” 二等獎 2023年 一等獎 1項，二等獎 6項 “DVD在線租賃 ” 二等獎 創(chuàng)業(yè)中國 ——第二屆中國青年創(chuàng)業(yè)能力大賽 本章到此結(jié)束 謝 謝！ 勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的《 核心能力測評大綱 —— 創(chuàng)新能力（試行） 》中將 創(chuàng)新能力 界定為 “ 在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能