由省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比談初三化學(xué)新教材教學(xué)(文件)
【正文】 在有序地向著目標(biāo)發(fā)展。 我們的許多教師也懂得在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，用以發(fā)展學(xué)生的探究能力；也常常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。有的老師到現(xiàn)在為止可能還沒(méi)上過(guò)活動(dòng)與探究課。當(dāng)然，我們的這些變化與省優(yōu)質(zhì)課上所表現(xiàn)出來(lái)效果無(wú)法相比?？蓮倪@些好課產(chǎn)生的歷程來(lái)看，充分發(fā)揮教研組、更大的教學(xué)群體力量非常重要。所以教材會(huì)再變動(dòng)。 將第二單元課題 1中的部分內(nèi)容（物理變化）和課題2中的部分內(nèi)容（化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)性質(zhì)）抽調(diào)至第一單元作為課題 1（物質(zhì)的變化和性質(zhì)）。 在第二單元課題 2中將鋁箔燃燒實(shí)驗(yàn)又變成了鐵絲在氧氣中燃燒。 第六單元課題 3中，增加了二氧化碳對(duì)人體健康的影響，刪除了一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)。 如符號(hào)問(wèn)題 化學(xué)上用到的符號(hào)有：質(zhì)的符號(hào)和量的符號(hào)兩類(lèi)。 Ar(O)=16 Mr(H2O)=18 NH4NO3中 ω(N)=35% 關(guān)于質(zhì)子數(shù)決定元素種類(lèi)的問(wèn)題，書(shū)本沒(méi)有提供同種原子的中子數(shù)可以不同的任何信息，易讓學(xué)生得出同種元素的原子質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)都是固定的結(jié)論。使用這些材料服務(wù)于教學(xué)，就是各顯神通的過(guò)程了，誰(shuí)能用得好，用得活誰(shuí)的效果就好。經(jīng)常將課標(biāo)與我們的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)照，不能隨意拓展教學(xué)內(nèi)容?？蓞⒖妓说慕贪?，但不能照搬別人的。 始終注意自己在課堂上的地位和角色，不能以教代學(xué)，一言堂。不能出現(xiàn)兩種極端：逐題講解；不改也不講。不要給學(xué)生做超范圍、超進(jìn)度、超要求的題目，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。 認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)生活動(dòng)。 發(fā)揮教研組的群體力量，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。 教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)方法是沒(méi)有上限的。 對(duì)教材有看法的地方很多，將來(lái)變動(dòng)的地方，很可能就是我們有看法的地方。若將初中階段涉及的量用符號(hào)表示，表達(dá)會(huì)更清楚，與高中的銜接也會(huì)更緊密。 1第七單元課題 3中，增加了氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。 第四單元課題 4在介紹化學(xué)式時(shí)，增加了化學(xué)式書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)及某些化學(xué)式的讀法。 將綠色化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容由原來(lái)的第一單元課題 1調(diào)至現(xiàn)在的第二單元課題 1后。 將原來(lái)的第一課題“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”改成了現(xiàn)在的緒言，單獨(dú)成一體系。我們所使用的新教材，同樣也在不斷地改進(jìn)，在發(fā)展。確實(shí)憑我們個(gè)人的力量是很難上出這樣出色的好課的。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等許多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果是鬧哄哄的上了一節(jié)課，看似很熱鬧，其實(shí)學(xué)生的思維沒(méi)有受到啟發(fā)，有效思維長(zhǎng)度短，思維容量小，沒(méi)什么效果。在探究實(shí)驗(yàn)或合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中，教師的話(huà)語(yǔ)經(jīng)常讓學(xué)生感到自己在小組中與他人一樣很重要，自己的活動(dòng)很有意義。這些課堂探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、還是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定
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