在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-05-25 08:40:26 本頁面
【正文】 分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng) ， 注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng) 實(shí)踐能力又是發(fā)展創(chuàng)造的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，衡量一個(gè)人能力的最高標(biāo)準(zhǔn)就是要看在實(shí)際中的成效。在實(shí)踐中成長，體現(xiàn)了教育的真正內(nèi)涵。在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究 結(jié)題報(bào)告 石浦中心校音樂課題組 一、課題研究的背景 隨著教育的不斷發(fā)展，教育科研越來越受到人們的重視，它是衡量教師業(yè)務(wù)水平高低的重要依據(jù)之一，也是新世紀(jì)音樂教師的必備素質(zhì)?！弊鳛橐魳穼W(xué)科，通過實(shí)踐活動(dòng)為使學(xué)生在成長中學(xué)會(huì)交流和合作，學(xué)會(huì)有責(zé)任感的生活，而且實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生提供了放飛心靈的天地。也就是說，只有通過了實(shí)踐檢驗(yàn)的能力才能稱其為能力。二十世紀(jì)九十年代 我國將活動(dòng)課納入了九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，全國各地開展了主體教學(xué)研究、探究教學(xué)研究、合作教學(xué)研究等。二十世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者德波諾弗耶斯坦、李普曼等人對(duì)實(shí)踐能力開發(fā)的基本理論進(jìn)行了長期的探索 并設(shè)計(jì)開發(fā)了一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的課程和教材、通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力水平普遍得到提高。 3．在教學(xué)中偏重單一的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而忽視結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行。 能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，是指人們成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。 2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果 ， 分析小學(xué)生實(shí)踐能力低下的原因，為在音樂教學(xué)中研究培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力尋找突破口。 器樂是學(xué)習(xí)音樂的重要手段，器樂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是起著很大的作用。通過自己的實(shí)踐，找到副旋律在歌曲中起到期的作用和效果學(xué)生既有興趣，又明白易懂，使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的東西。 低年級(jí)的律動(dòng)和歌唱表演是最能表達(dá)他們的歡快心情的實(shí)踐活動(dòng)，是聽覺訓(xùn)練的結(jié)合，從而達(dá)到其心理上和生理上的和諧。但是律動(dòng)教學(xué)也不能只重視動(dòng)作技巧訓(xùn)練，也不能局限于教師示范，學(xué)生模仿，更不能為了使動(dòng)作整齊讓學(xué)生機(jī)械在反復(fù)操練，而應(yīng)該從素質(zhì)能力培養(yǎng)著眼設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生從實(shí)踐中找到真知。它有利于孩子體會(huì)音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)感。培養(yǎng)了學(xué)生音樂素質(zhì)。如：“校園十佳小歌手”的比賽，孩子們從選歌、到練唱、到表演，也要經(jīng)過一個(gè)階段的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候，孩子們要通過老師的指點(diǎn)，通過自己的實(shí)踐，使自己的歌唱和表演都達(dá)到一個(gè)很好的境界，在這過程中，孩子們鍛煉了，也成長了。 ②趣味性音樂活動(dòng) 音樂活動(dòng)富有趣味性，學(xué)生參加活動(dòng)才有主動(dòng)性和積極性。 三、實(shí)踐在孩子們的生活中 在孩子們的課外生活中，音樂也
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1