【正文】 器沿地球表面作圓周運動時必須具備的速度，也叫環(huán)繞速度。這樣就將問題轉化為在時間相等的情況下進行比較。 (猜一猜 )：哪一張紙片下落的較快？ (試一試 )：結果與你的猜測一致嗎？ (議一議 )：怎樣比較紙片運動的快慢？還有其他比較運動快慢的方法嗎？ (3)再舉例讓學生討論：一位同學百米跑用了 12s，而一萬米跑世界冠軍的成績大約是 28min，怎樣比較它們運動的快慢？ 啟發(fā)：有兩個小球各自的運動的快慢都不變，其 中一個小球沿直線運動 30m，用了 1min；另一個小球沿直線運動 40m用了 50s。 ) 歸納：觀眾的方法實際上是：在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法實際上是：物體運動路程相同，看運動時間的長短比 較快慢。 問題：如何描述物體運動的快慢？ 二、速度 比較物體快慢的兩種方法。 過程與方法 體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。小明系 好安全帶，心里卻在想：我坐在這兒真的沒動嗎？如果沒動，我怎么會降 落到地面上呢？你能幫小明解釋一下嗎？ 我們在描述物體的運動情況時要選擇參照物 ，實際上我們日常生活中在其他時候也經(jīng)常要選擇參照物，你能舉出兩 例嗎？ 第二節(jié) 運動的快慢 素質教學目標 知識與技能 能用速度描述物體的運動。”第一句是選 為參照物的，第二句是選 為參照物的。騎自行車時，順風時若車速與風速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無風；摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運動，而 且摩托車行駛很快，所以覺得風很大。 問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？ (船夫不可能找到劍。 讓學生看課文第 22 頁圖 — 4。 讓學生看課本第 21頁圖 — 3。 讓學生閱讀課文第 27頁第四自然段，然后討論為什么會產(chǎn)生“錯覺”。參照物可以根據(jù)需要 來選擇。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢？ 由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較， 描述物體怎樣運動。 問題： 在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？ 運動的物體有什么特點？靜止的物 體有什么特點？ 在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動。運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價值觀 認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。 教學重點 機械運動的概念 研究物體運動的相對性 教學難點 參照物的概念 認識物體運 動的相對性 用實例解釋機械運動。 二、機械運動 我們已經(jīng)認識到了運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。 前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進行的是機械運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做參照物。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時，結論也不一樣。 (產(chǎn)生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運動。 問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車和聯(lián)合收割機以什么參照物它們是運動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機是靜止的。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止？ 討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員 (以同樣快慢、向同一方向前進 )是靜止 的，以地球為參照物，宇航員是運動的；加油機向戰(zhàn)斗機加油時，加油機相對于戰(zhàn)斗機和戰(zhàn)斗機相對于加油機 (以同樣快慢、向同一方向前進 )是靜止的，戰(zhàn)斗機和加油機相對于地面是運動的；乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降；電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運動的。 ) 達標自查 地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處 ，這是以 為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛(wèi)星是 (填“運動”或“靜止” )的。 小明乘坐觀光電梯上升時，看見地面上的物 體均離他而支，這是以 作為參照物。 能用速度公式進行簡單的計算。 情感、態(tài)度與價值觀 感受科學與藝術結合所帶來的美感。 (1) 在游泳比賽中，觀眾和裁判比較運動員游得快慢的方法是不同的。 (2)學生實驗：“比較紙片下落的快慢”。圖 1121是兩個小球運動在某一段時間內的運動情況。 在物理學中物體運動快慢的描述 以人們比較物體運動快 慢的實踐為基礎，在物理學中用速度表示物體運動快慢，在相同的時間內，物體經(jīng)過的時間 越長，它的速度就越快；物體經(jīng)過相同的路程，所花的時間越短，速度越快。 ) 速度計算 (1) 學生閱讀課文第 23 頁例題，理解題意，根據(jù)速度公式計算運動員和摩托車速度。 計算生活中的平均速度 (1) 學生嘗試說明列車時刻表。計算列車從朱坡到老河口運行的平均速度。 能力提高 小明跟爸爸坐火車去旅游，為了測定火車行駛中的平均速度采用了如下方法：從聽到車輪與鋼軌連接處發(fā)生第一次碰撞起計數(shù)，結果在 1min內聽到了 25 次碰擊聲，爸爸告訴小明鋼軌每一根長 25 m ,則這段時間內火車行駛的速度是多大？ 一物體做勻速直線運動，它在前 5s內通過的路程是 10 m，在接下來的10s內通過的路程是 25m，在最后 5s內通過的路程是 16m。 3 (2) 體驗探究長度間接測量的探究過程。 教學難點 長度的間接測量方法。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。 讓學 生看課文圖 。 讓學生閱讀課文第 28頁科學世界 計時標準 了解“秒”的準確定義：銫原子振動 9192631770次所需的時間定義為 1s。 ②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步 的長度；某一個手指的寬度等。了解“米”的準確定義：光在真空中 1/299792458s內所經(jīng)路徑的長度定義為 1米。 1cm==102m。 學生分組實驗。只能用間接的方法進行測量。 方法二 (滾輪法 )：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動 n周記下終點。根據(jù)公式 d=L/л求出硬幣的直徑。 錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規(guī)定的做法。 使用刻度尺測長度時，下面做法不正確的是 ( ) A、放置刻度尺時，刻度尺應沿所測長度放置，并必須從 0刻度線量起 A、 看刻度尺時，視線要與尺面垂直，并要 正對刻度線 B、 讀數(shù)時，根據(jù)所測長度末端靠近的刻度線來讀取數(shù)據(jù) C、 記錄時，要記下測量的數(shù)字和單位 下列關于誤差的說法中正確的是 ( ) A、認真細致的測量可以避免誤差 B、測量時未遵守操作規(guī)則會引起誤差 C、測量時的錯誤就是誤差太大 D、測量中錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的 下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是 ( ) A、分度值為 1cm的刻度尺 B、 0刻度線已經(jīng)磨損的刻度尺 C、量程只有 10cm的刻度尺 D、刻度不均勻的刻度尺 怎樣利用刻度尺和三角板測出一枚硬幣的直徑？畫圖表示出你的測量方法，并將測量結果填在橫線上。 利用學校田徑場的跑道和秒表，怎樣測量自己正常步行時的速度？測出了這個速度你還能進一步測出你家到學校的距離嗎？試一試。 (2) 了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象。 力的三要素，用示意圖表示力。也是物理學中一個重要的概念。 請這位同 學談談肌肉有什么感受？ (感到手臂上的肌肉十分緊張 ) 最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。 ③ 光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發(fā)生變化，都可以認為是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。 (在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。 結論：力可以使物體發(fā)生形變。 四、力的三要素 提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？ 讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關；可能與力作用的方向有關；可能與力作用的位置有關。 這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。 可見，力的 作用點也影響力的效果。 還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。 (坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推開時自己所坐的船也被推開了。 達標自查 人推車時，是 和 之間發(fā)生了力的作用，對于人推車的力，施力物體是 ，這時，人也受到推力，施 力物體是 。 畫出下 列力的示意圖： (1)放在水平桌面上的書對桌面的壓力； (2)用 50N沿水平方向推桌子的力 能力提高 5 小明在探究力的作用效果時，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。 甲、乙兩個同學穿著滑冰鞋面對面靜止站在冰面上，如果甲對乙用力推一下，其結果是 ( ) A、甲仍然靜止，乙被推開 B、乙受到甲的力，甲不受推力作用 C、乙受到的推力大于甲受到的推力 D、甲、乙同時相對離開 力的作用是相互的，一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體一定同時對前一個物體有力的作用。 1力的另外一作用效果是力能改物體的形狀，如果物體在力的作用下形狀改變了，當這個力撤去的時候，物體的形狀會怎么樣？談談你的觀點，并列舉日常生活的事例支持你的觀點。類似的例子請再舉幾個？ (2)讓學生做類似實驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。 古希臘哲學家亞里士多德認為：如果要使一物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。 讓學生以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價，談自己的看法。 實驗探究 探究：摩擦力對物體運動的影響。 ①