分?jǐn)?shù)的意義(課堂實(shí)錄及評(píng)課)-wenkub
2022-12-24 10:48:43 本頁(yè)面
【正文】 的思維開始了 “起跑 ”。投影出示 4 副圖：雖然都表示 1/4，但是可以看到古希臘人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。（說(shuō)到第 3 遍，才說(shuō)出了平均分，教師沒(méi)有急于糾正，讓學(xué)生自己改正。） 讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng) 聽(tīng)夏青峰 老師《分?jǐn)?shù)的意義》一課有感 陳惠芳 一、喚起經(jīng)驗(yàn) “起跑 ” 師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，你們剛剛?cè)昙?jí)結(jié)束，有信心學(xué)好嗎？有了信心還要有好的學(xué)習(xí)方法。（展示了很多可能性） 第二關(guān)：快速搶答。 出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測(cè)是其中的幾分之幾？（三分之一）。 師：通過(guò)看書，你又知道了什么？ 生：如果把一個(gè)東西平均分成若干分，其中有幾分 就可以用分?jǐn)?shù)表示。 三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)。 師：今天我們學(xué)的是 “分?jǐn)?shù)的意義 ”。你們老師教錯(cuò)了。 不同的角度可以看到不同的東西。 師：看見(jiàn)了什么？ 生：一個(gè)人在吹喇叭。） 你看見(jiàn)了什么？ 學(xué)生：蟾蜍 師：是青蛙啊，（眾笑） 哦，我畫的是青蛙，你說(shuō)的是蟾蜍啊。分?jǐn)?shù)的意義 (課堂實(shí)錄及評(píng)課 ) 師：同學(xué)們，下面老師要和大家要一起度過(guò) 40分鐘，大家歡迎嗎？真歡迎還是假歡迎？那作為小主人你想說(shuō)什么？ 生：歡迎老師來(lái)到我們寶應(yīng)縣。（又笑） 那么我倒過(guò)來(lái)放，你又看到了什么？ 生：我看到了一個(gè)碼頭。 生：一個(gè)大鼻子的人在抽煙。 師：我再問(wèn)大家一個(gè)非常簡(jiǎn)單非常難的問(wèn)題， 1加 1等于幾？ 生：等于 2。（眾笑） 師：一團(tuán)橡皮泥加一團(tuán)橡皮泥等于 ——一團(tuán)橡皮泥。 師：關(guān)于分?jǐn)?shù)我么已經(jīng)知道了什么？ 生：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源。 生：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。為什么看出三分之一？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，表示這樣的一份 影部分可用什么分 數(shù)表示？（一個(gè)圓的八分之三） 出的部分是整個(gè)圖形的四分之一。 把六枝鉛筆平均分成幾份？取其中的幾份。 師：今天我們學(xué)的內(nèi)容是 “分?jǐn)?shù)的意義 ”。） 生 2：我還知道了分?jǐn)?shù)的大小。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來(lái)逐漸演變到現(xiàn)在的 1/4，（教師依次向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源） … … 評(píng)析：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 二、文本閱讀 “加速 ” 師：你還有什么問(wèn)題嗎？ 生 1：最大的分?jǐn)?shù)是什么？ 生 2：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？ 生 3：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？ 生 4：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？ 師：這些問(wèn)題，相信大家可以通過(guò)看書，也可以上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。 生 2：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？ 生 3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示 …… 師：還有什么看不懂的地方？ 生 4：一個(gè)數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)？ 師：板書： 1 與 “單位 1”，（教師糾正這里的 “1”是指單位 “1”，與自然數(shù)的 1 是有區(qū)別的，象現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)， 一個(gè)大會(huì)場(chǎng)的人，都可以看作單位 “1”） 生 5：為什么不能說(shuō)二分之一是一半呢？（能的） 生 6：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個(gè)整體？（教師板書一個(gè)不規(guī)則圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個(gè)整體。閱讀文本，使學(xué)生真正走近了 “分?jǐn)?shù) ”，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位 “1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)， 夏老師大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，辨析問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的 “加速 ”。 出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓
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