【正文】 徽省完成了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估（首輪評(píng)估）；自2008年始，按照新方案新要求，安徽省對(duì)沒有接受過首輪評(píng)估，且滿足3屆畢業(yè)生的高職院校開展第二輪評(píng)估。歷時(shí)4年，高職評(píng)估發(fā)生兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是院校名稱由“高職高專院?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤案叩嚷殬I(yè)院校”，二是評(píng)估內(nèi)容由“水平評(píng)估”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髟u(píng)估”。第二篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的反思與改進(jìn)摘 要 2004年至今，按照教育部五年一輪的評(píng)估要求，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估已進(jìn)入第三輪。以安徽省高職評(píng)估實(shí)踐和數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高職評(píng)估在促進(jìn)辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重大作用，但仍存在評(píng)估導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分、指標(biāo)過于統(tǒng)一、主客體關(guān)系尚未理順、專家隊(duì)伍不夠優(yōu)化、長效機(jī)制不健全等問題。這充分反映教育行政管理部門對(duì)高等職業(yè)教育的理解更加深刻，對(duì)高職評(píng)估作用的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。截至2012年底，全省高職院校（新升格除外）基本完成第二輪評(píng)估；從2014年開始，開展人才培養(yǎng)工作個(gè)性評(píng)估試點(diǎn)工作（第三輪評(píng)估），2015年全面開展個(gè)性評(píng)估。第一輪評(píng)估結(jié)論為優(yōu)秀和良好的學(xué)校數(shù)分別為12所和4所，占比75%和25%，評(píng)估結(jié)論為合格或不合格的學(xué)校數(shù)均為0。安徽省為了鼓勵(lì)和表彰評(píng)估工作成效顯著的學(xué)校，在下發(fā)至學(xué)校的評(píng)估結(jié)果通報(bào)文件中，將評(píng)估結(jié)論設(shè)為通過（優(yōu)秀），以資鼓勵(lì)。見圖2。筆者選取20102012年安徽省參評(píng)的23所學(xué)校（涵蓋綜合、師范、工科、醫(yī)學(xué)、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)等類別），對(duì)其二級(jí)評(píng)估指標(biāo)合格情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問題如下：一是專任教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏名師和高水平專業(yè)帶頭人，主講教師教學(xué)水平不高；二是服務(wù)社會(huì)能力和范圍有限，人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值和效益難以發(fā)揮；三是實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)薄弱，校企合作不夠深入，頂崗實(shí)習(xí)未能有效落實(shí)；四是教育教學(xué)改革意識(shí)不夠強(qiáng)、氛圍不夠濃，專業(yè)與課程改革力度不夠，教學(xué)方法、手段單一；五是質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善。按照評(píng)估規(guī)劃，下一輪評(píng)估時(shí)間來臨前，學(xué)校再次啟動(dòng)評(píng)估工作。硬件條件好的學(xué)校注重展示校園面積、辦學(xué)規(guī)模、設(shè)備設(shè)施和投入經(jīng)費(fèi)，弱化軟件條件；硬件條件差的學(xué)校則想方設(shè)法湊“指標(biāo)”，努力達(dá)標(biāo)。個(gè)別學(xué)校迎接評(píng)估，突擊制造材料，填報(bào)虛假數(shù)字，大會(huì)小會(huì)不斷，干擾了正常教學(xué)工作。也有省份，如安徽省在教育部方案基礎(chǔ)上，制定了本省的評(píng)估指標(biāo)。因此，學(xué)校被動(dòng)迎評(píng)成分較多，評(píng)估主動(dòng)性、積極性不夠。（四）評(píng)估專家隊(duì)伍不夠優(yōu)化一是專家結(jié)構(gòu)不合理。在評(píng)估反饋時(shí)，“講人情”現(xiàn)象不可避免，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題可能會(huì)避重就輕，一定程度上影響了評(píng)估結(jié)果的客觀公正。現(xiàn)在的評(píng)估工作，重視預(yù)評(píng)估和專家進(jìn)?？疾欤鴮?duì)被評(píng)院校的整改回訪工作重視不夠、開展不多。特別是高等教育大眾化和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來，教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為高職院校辦學(xué)聲譽(yù)的載體和生存發(fā)展的生命線[3]。二是引導(dǎo)高職院校充分認(rèn)識(shí)評(píng)估的目的、意義和作用，正確處理過程與結(jié)果、硬件與軟件、理論與實(shí)踐各方面關(guān)系，重視過程，淡化結(jié)果，突出內(nèi)涵建設(shè)。將高職院校分為兩類：新建（升格）高職院校、參加過第二輪評(píng)估的高職院校。合格評(píng)估繼續(xù)沿用教育部制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性評(píng)估在充分考慮區(qū)域、行業(yè)、個(gè)體差異基礎(chǔ)上，制定彈性靈活的審核范圍。合格評(píng)估給予認(rèn)定性結(jié)論，分通過、暫緩?fù)ㄟ^和不通過。近幾年的安徽高職評(píng)估工作由省教育廳委托安徽省教育評(píng)估中心實(shí)施，效果良好。這些舉措有利于政府轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控；同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)校在教育教學(xué)改革、優(yōu)化師資隊(duì)伍等方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多元參與，還意味著參與評(píng)估的專家不僅是教育相關(guān)領(lǐng)域人員，還應(yīng)輻射到與高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)系的社會(huì)各方面，涉及用人單位、學(xué)生代表、家長、社會(huì)公眾、舉辦方等，從而使評(píng)估專家具有更廣泛的代表性。選派專家參加教育部培訓(xùn)；依托有條件的高校，如開設(shè)高等教育評(píng)估方向的研究生培養(yǎng)單位，舉辦高教評(píng)估培訓(xùn)班；每次專家進(jìn)校評(píng)估前，召開專家培訓(xùn)會(huì)，安排參加過教育部評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深專家現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)。評(píng)估工作，從方案制定、專家遴選、評(píng)估實(shí)施、學(xué)校整改到監(jiān)督回訪是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。其次，評(píng)估回訪專家組盡量安排原評(píng)估專家參加，更利于查找問題；簡化人員、流程和時(shí)間，專家組3～4人，時(shí)間1天，主要通過審核數(shù)據(jù)平臺(tái)、聽取整改匯報(bào)、深度訪談、走訪等形式，對(duì)學(xué)校的整改建設(shè)情況進(jìn)行深入了解。一是加強(qiáng)高等教育評(píng)估政策法規(guī)的建設(shè)與宣傳，實(shí)現(xiàn)依法、依規(guī)評(píng)估。積極引導(dǎo)廣大師生和社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)評(píng)估，形成全社會(huì)了解評(píng)估、支持評(píng)估的輿論氛圍，為高職評(píng)估在我國健康發(fā)展提供良好環(huán)境。通過這節(jié)課我學(xué)到了績效計(jì)劃制定是績效管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不能制定合理的績效計(jì)劃就談不上績效管理；績效輔導(dǎo)溝通是績效管理的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)工作不到位，績效管理將不能落到實(shí)處；績效考核評(píng)價(jià)是績效管理的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)工作出現(xiàn)問題績效管理會(huì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響；績效結(jié)果應(yīng)用是績效管理取得成效的關(guān)鍵，如果對(duì)員工的激勵(lì)與約束機(jī)制存在問題，績效管理不可能取得成效。按管理主題來劃分，績效管理可分為兩大類，一類是激勵(lì)型績效管理，側(cè)重于激發(fā)員工的工作積極性，比較適用于成長期的企業(yè)。第五篇：鄂州市義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配指導(dǎo)意見_百概要鄂州市義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核獎(jiǎng)勵(lì)性績效 工資分配指導(dǎo)意見(試行根據(jù)《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(教人[2008]15號(hào)和《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核意見(試行的通知》(鄂教規(guī)[2009]3號(hào)要求,結(jié)合我市實(shí)際,制定本指導(dǎo)意見(試行。激勵(lì)先進(jìn),促進(jìn)發(fā)展。三、考核內(nèi)容教師績效考核包括師德考核和履職考核。能否不以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益。教師履職考核。教師組織課外實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)以及寄宿制學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)與管理等也應(yīng)計(jì)算工作量。包括完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求情況,學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績情況。(5教育教學(xué)工作貢獻(xiàn):主要考核教師在履行崗位職責(zé)過程中做出的突出貢獻(xiàn)和工作成績,包括教師主講優(yōu)質(zhì)課、公開課的情況,獲得教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)情況等。校長的履行考核。辦學(xué)治校的能力主要考核校長科學(xué)決策、民主管理中、依法治校、組織協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新以及全面實(shí)施素質(zhì)教育等方面的能力。廉主要考核校長執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任和廉潔自律的情況。不遵守工作紀(jì)律、違反師德規(guī)范等行為情節(jié)嚴(yán)重或出現(xiàn)安全責(zé)任事故,產(chǎn)生重大不良社會(huì)影響的。各地各學(xué)校要圍繞以上履職考核內(nèi)容,結(jié)合本地本校實(shí)際,建立并不斷完善績效考核指標(biāo)體系,逐步達(dá)到符合全面實(shí)施素質(zhì)教育要求,體現(xiàn)課程改革方向,發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用,達(dá)到激勵(lì)性與約束性的有機(jī)統(tǒng)一。基礎(chǔ)性績效工資考核按鄂州市事業(yè)單位考核文件規(guī)定執(zhí)行。其他管理人員、教學(xué)輔助人員和工勤人員的考核,由學(xué)校參照教師考核辦法進(jìn)行。市直義務(wù)教育學(xué)校要根據(jù)實(shí)際,廣泛征求教職工意見,研究制定本?？冃Э己朔峙浞桨?經(jīng)學(xué)校教職工代表大會(huì)討論通過,報(bào)送市教育局審批后實(shí)施。被考核人進(jìn)行自評(píng),形成個(gè)人工作總結(jié)。（公示結(jié)果?？冃Э己私Y(jié)果學(xué)校評(píng)定后報(bào)上級(jí)教育行政部門后執(zhí)行。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資項(xiàng)目包括班主任津貼、崗位職務(wù)津貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)和其他綜合考核獎(jiǎng)勵(lì)。各學(xué)校要建立健全教師績效考核檔案。績效考核工作要公平公正,公開透明,隨時(shí)接受教職工的監(jiān)督