【正文】 和質(zhì)詢。二OO九年十二月?？?jī)效工資是教職工工資收入的組成部分,當(dāng)績(jī)效工資分配結(jié)果要及時(shí)向全校教職工公開,任何單位和個(gè)人不得克扣挪用。七、工作要求績(jī)效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,政策性強(qiáng),涉及面廣,關(guān)系到廣大教職工的切身利益。各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況,具體確定各項(xiàng)目在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量中所占比例。六、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資項(xiàng)目及指導(dǎo)性比例獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資以學(xué)校為單位,以規(guī)定的學(xué)校正式工作人員為基數(shù)核定總量,不突破,不進(jìn)行校際調(diào)節(jié)。公示期一般為5個(gè)工作日。（組織評(píng)定。平時(shí)的績(jī)效考核由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況組織實(shí)施。五、考核程序制定方案。校長(zhǎng)的績(jī)效考核由上級(jí)教育行政主管部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施,一般與考核結(jié)合進(jìn)行?；A(chǔ)性績(jī)效工作考核與考核結(jié)合進(jìn)行,每年底組織一次。擅自脫離教育崗位,造成嚴(yán)重教育教學(xué)失誤或責(zé)任事故的。主要包括工作量、工作態(tài)度、管理能力、工作實(shí)績(jī)等方面,重點(diǎn)考核其履行崗位職責(zé)、提高自身素質(zhì)、保障學(xué)校教育教學(xué)秩序的情況。勤:主要考核工作態(tài)度,事業(yè)心和責(zé)任感,深入課堂、深入教師、深入學(xué)生情況以及勤奮敬業(yè)等到方面情況。德:主要考核校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。班主任履職考核。（教師專業(yè)以展:主要考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力和教科研能力的情況。重點(diǎn)考核教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、德育滲透、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、組織考試和課外實(shí)踐活動(dòng)等常規(guī)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)情況。（教學(xué)工作量:主要考核教師承擔(dān)教育教學(xué)工作、班主任工作及其它工作任務(wù)的情況。履職主要考核教職工能否履行《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)規(guī)定的教師法寶職責(zé),以及完成學(xué)校的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績(jī)。師德主要考核教職工能否遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,特別是為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的情況。以校為主,優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。遵循的基本原則是:尊重規(guī)律、以人為本。但無(wú)論采用哪一種考核方式，其核心都應(yīng)有利于提升企業(yè)的整體績(jī)效，而不應(yīng)在指標(biāo)的得分上斤斤計(jì)較。績(jī)效管理的概念告訴我們：它是一個(gè)管理者和員工保持雙向溝通的過(guò)程，在過(guò)程之初，管理者和員工通過(guò)認(rèn)真平等的溝通，對(duì)未來(lái)一段時(shí)間（通常是一年）的工作目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成一致，確立員工未來(lái)一年的工作目標(biāo)，在更高層次的績(jī)效管理里用關(guān)鍵績(jī)效目標(biāo)（KPI）和平衡記分卡表示。其次我在課堂中一直反復(fù)思考在西藏執(zhí)行績(jī)效管理適不適合,我一直覺(jué)得績(jī)效管理比較適合民辦學(xué)校更是企業(yè)特適合，而不適合公辦學(xué)校特別是西藏學(xué)校。三是加強(qiáng)評(píng)估正面宣傳和引導(dǎo)。（六）改進(jìn)工作作風(fēng)，加強(qiáng)評(píng)估文化建設(shè)黨的十八大以來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)工作作風(fēng)，成為新常態(tài)。針對(duì)整改回訪環(huán)節(jié)重視不夠的現(xiàn)狀，要做好兩點(diǎn)：首先，省級(jí)教育行政部門和第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，重視整改回訪環(huán)節(jié)，加大對(duì)學(xué)校整改工作的檢查力度，實(shí)現(xiàn)由注重評(píng)估結(jié)果向評(píng)估結(jié)果與整改結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)評(píng)估專家和高校開展高職教育教學(xué)改革與評(píng)估研究，不斷提高專家水平。在具體安排上，應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)背景、性別、區(qū)域等因素，實(shí)現(xiàn)全方位交叉評(píng)估。建立高水平的評(píng)估專家隊(duì)伍有三種途徑：第一，優(yōu)化評(píng)估專家隊(duì)伍。高職院校內(nèi)部評(píng)估是院校為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量方針、目標(biāo)，而運(yùn)用系統(tǒng)理論的概念和方法，對(duì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各階段、各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)估的制度[5]。（三）探索放權(quán)分權(quán)，強(qiáng)化高校主體地位積極探索放權(quán)分權(quán)，明確不同評(píng)估主體權(quán)責(zé)。具體操作上，按照教育部高職院校類型劃分方式，同類學(xué)校分為一組，便于專家統(tǒng)一尺度，規(guī)范操作。第一類學(xué)校實(shí)施認(rèn)證式評(píng)估（即“合格評(píng)估”），第二類學(xué)校實(shí)施審核式評(píng)估（即“個(gè)性評(píng)估”）。（二）實(shí)施分類評(píng)估，促進(jìn)高校特色發(fā)展堅(jiān)持“一校一策、一校一尺、一校一色”，引導(dǎo)高職院校立足地方、面向市場(chǎng)、科學(xué)定位、錯(cuò)位發(fā)展、各安其位、彰顯個(gè)性、辦出特色、辦出水平。保證和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新一輪高職評(píng)估的根本目的。以安徽省為例，雖然相關(guān)文件對(duì)整改工作提出明確要求，但是學(xué)校落實(shí)不到位，省級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的回訪、監(jiān)督也不夠，高職院校人才培養(yǎng)工作尚未形成評(píng)估――整改――反饋――整改――回訪監(jiān)督――促進(jìn)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制[2]。有些專家對(duì)高職教育特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制缺乏了解，對(duì)評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，寬嚴(yán)不一。二是專家安排不夠規(guī)范。事實(shí)上，學(xué)校和專家都是評(píng)估主體，客體是人才培養(yǎng)工作。但是評(píng)估指標(biāo)高度統(tǒng)一并不科學(xué)，也不符合高職教育規(guī)律，沒(méi)有充分考慮區(qū)域、行業(yè)、校際、公辦民辦院校的實(shí)際，更無(wú)法兼顧綜合、醫(yī)學(xué)、師范、林業(yè)和藝術(shù)等不同類型院校的特點(diǎn)，指標(biāo)缺乏區(qū)分度，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校差異性，改進(jìn)建議不能有的放矢，評(píng)估促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展成為空談。這種重形式輕實(shí)效的做法，違背了評(píng)估初衷，影響了學(xué)校工作。很多院校重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。軟硬件關(guān)系把握不當(dāng)是普遍現(xiàn)象。很多學(xué)校對(duì)評(píng)估認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作是常態(tài)的、長(zhǎng)期的。二、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估存在的問(wèn)題（一）評(píng)估導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分對(duì)上述23所學(xué)校評(píng)估結(jié)論不合格二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主講教師占比最高，%；%；%；%；%；質(zhì)量監(jiān)控占13%。2016年，另有11所高職院校個(gè)性評(píng)估納入下半年工作計(jì)劃。暫緩?fù)ㄟ^(guò)的3所學(xué)校復(fù)評(píng)結(jié)論均為通過(guò)。20082012年，安徽省有43所高職院校，20132015年，又有8所新升格高職院校共計(jì)51所學(xué)校接受第二輪評(píng)估。20042008年，安徽省共有16所高職院校接受第一輪水平評(píng)估。安徽省高職評(píng)估是在教育部指導(dǎo)下，由省教育廳制定評(píng)估規(guī)劃和方案，以行政評(píng)估方式實(shí)施。關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)工作評(píng)估；安徽??；反思中圖分類號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 10083219（2016）180030052004年，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)），標(biāo)志5年一輪的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估（即首輪評(píng)估）正式啟動(dòng)；2008年，教育部印發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案〉的通知》（教高[2008]5號(hào)），明確要完善5年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱“高職評(píng)估”）體系，啟動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估（即第二輪評(píng)估）。第一篇：高等職業(yè)院校教師崗位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效考核評(píng)估完全指導(dǎo)手冊(cè)高等職業(yè)院校教師崗位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效考核評(píng)估完全指導(dǎo)手冊(cè)作 者：編委會(huì)出版社：中國(guó)教育出版社 出版日期：2010年8月出版 開 本：16開精裝 冊(cè) 數(shù)：全四卷 光盤數(shù)：0 定價(jià)：1088元優(yōu)惠價(jià)：540元詳細(xì)介紹：第一篇 事業(yè)單位人事管理制度改革與創(chuàng)新 第一章 概論第二章 事業(yè)單位人事制度改革與創(chuàng)新第三章 事業(yè)單位收入分配與工資制度改革創(chuàng)新 第四章 人事考核與績(jī)效考核割度改革創(chuàng)新 第五章 繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度改革與創(chuàng)新 第六章 國(guó)外從事管理制度改革趨勢(shì)第二篇 事業(yè)單位績(jī)效工資政策制度量改革實(shí)施解讀 國(guó)務(wù)院會(huì)議決定事業(yè)單位績(jī)效工資分三步實(shí)施 教育部人社部解讀特崗教師績(jī)效工資 第三篇 學(xué)校教師績(jī)效考核管理與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 第一章 教師聘任制運(yùn)行的制度第二章 教師的職位分析與招聘錄用 第三章 學(xué)校教師績(jī)效管理的三個(gè)階段 第四章 教師考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)第五章 教師績(jī)效管理中的難點(diǎn)問(wèn)題 第四篇 教師工資薪酬體系設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 第一章 教師工資薪酬