【正文】 度觀念。教學目標：通過測量鉛筆、課桌等活動，知道1分米、1毫米有多長?！躲U筆有多長》教學設計2在教學中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。課件出示：(1)填出適當?shù)膯挝?。三、自學毫米請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內(nèi)容。)知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。教學過程：一、謎語引入身穿花衣裳，個子細又長。教學難點：1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。教學目標：通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。（2）現(xiàn)在我們一共認識了4個長度單位那么這四個長度單位之間有什么聯(lián)系呢？還有其他關系嗎？（3）你們能不能把他們之間的關系大聲整齊的讀出來？。（2）簡單的換算。（1）測量飛飛的鉛筆：現(xiàn)在你知道飛飛的鉛筆有多長了嗎？（6厘米3毫米）用字母怎么表示？（6cm3mm）（2）測量自己的鉛筆：看來你們已經(jīng)學會測量鉛筆了，拿出你們自己的鉛筆，動手量一量，量好后同桌互相檢查。錄音：小朋友們真厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了三個長度單位之間的秘密，現(xiàn)在，讓我來考考你們，瞧，這是小象飛飛寫字用的鉛筆，你們知道這枝鉛筆有多長嗎？能不能用我們學過的整米、整分米和整厘米準確的表示出這枝鉛筆的長度呢？為什么？（多出了3個小格），這時候需要一個新的長度單位來幫忙，知道它是誰嗎？（毫米）你怎么知道？毫米是我們今天要認識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，小朋友一邊讀一邊書空。三、議一議，理解進率，黑貓警長可開心了，聽，錄音：哈哈，小朋友們的本領可真大，抓住了偷吃紅土的壞家伙，還和分米交上了朋友，現(xiàn)在我們一共認識了三個長度單位：米、分米和厘米，想一想，這三個長度單位之間有什么關系呢？。（1）在尺子上找1分米1分米到底有多長呢？在尺子上，從0刻度到10這段的長度就是1分米，現(xiàn)在請小朋友拿出尺子，左手輕輕的抓住0刻度，右手再輕輕的抓住10，認真的看一看1分米有多長，把它記住，記住沒有？那么尺子上除了這段的長度是1分米之外，還有哪段長度同樣也是1分米呢？誰來說？師：其他同學找到了沒有？找到了就和同桌一起說一說吧。10厘米還可以用另一個長度單位來表示，誰知道？二、猜一猜，認識分米分米是我們今天要認識的新朋友，它可以用字母dm來表示，d的寫法和漢語拼音小寫“的”的寫法一樣，小朋友一邊讀一邊書空。到了18世紀，人們開始感到這種用人體作為長度標準缺點很多，迫切希望找到一種長度固定不變的度量單位，終于想到了地球。10世紀，英國國王埃德加，把他的拇指關節(jié)之間的長度定為1呎。公元前6世紀將一個人向兩側伸展手臂，兩個中指尖的距離定為長度單位1呎。教學難點 毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系，能根據(jù)具體情境選擇合適的長度單位?！肮酪还馈薄傲恳涣俊钡然顒?，發(fā)展學生的估測能力。教學準備 投影、課件 教學板塊 教與學預設（師生活動）教學重構(修改意見)前置性作業(yè)教學過程課前三分鐘長度單位的由來人類為了找到一個適用的長度單位，費了不少周折。古羅馬凱撒大帝時代規(guī)定，把羅馬士兵行軍時的1000雙步定為1哩。相傳我國古代大禹治水時，曾用自己的身體長度作為長度標準，進行治水工程的測量。一、故事激趣，溫故引新小朋友們，喜歡當警察嗎？今天，老師就給大家一個當警察的機會，請看（播放錄像）。（貼出：分米dm）=10厘米剛才我們量出了這個腳印的長度是幾厘米？（板書：10厘米），也就是1分米，（板書：1分米）可以說1分米就等于10厘米。（2）感受1分米有多長學生估計：猜一猜這根吸管大約有多少厘米？學生測量：大家猜的都不一樣，現(xiàn)在請你們拿出文具盒里的吸管，動手量一量。（出示：毫米mm，并貼在黑板上。（出示課題：鉛筆有多長）量完了鉛筆，你們能不能用手比劃一下1毫米大約有多長？你能用一個詞或一個字來形容1毫米的特點嗎？（小、短、薄、扁??）。7m =（）dm3dm =（）cm500cm =（）m40mm =（）cm小朋友們的本領可真高，飛飛呀，也想和你們比一比測量的本領，可是一件意想不到的事情發(fā)生了，原來飛飛不愿意和嘟嘟一起偷吃紅土，嘟嘟很生氣一口就把飛飛的尺子給咬斷了，怎么辦呢？斷尺子怎么參加測量比賽呢？你們愿意幫助它嗎？還有其他辦法嗎？只要掌握了測量方法，就算是斷尺子，也能測量出物體的長度。？用一句話來評評你的伙伴。通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。教學時間：1課時。寫出漂亮字，需要它幫忙。比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。比一比，誰學得最認真，自己學到的知識最多?聽取匯報，質(zhì)疑。(2)解決問題：小猴一家比身高。接著充分發(fā)揮學生主動探索和小組的學習優(yōu)勢，讓他們用認識1分米的估、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。就應當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，關注學生的需求，以新課標理念來指導我們的課堂教學。理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。學生猜完后，老師測量自己的身高：1米60厘米。師：米與厘米之間有什么關系呢？學生明確：1米＝100厘米1m＝100cm師：剛才同學們對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現(xiàn)在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請同學們拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。學生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。[分析：心理學研究表明，所學的知識與學生的生活越接近就越容易被學生接受。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長》，讓學生動手測量自己手里的鉛筆長度，學生的鉛筆實際上是長短不一的，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學生測量，直接認識分米，總覺得有些生硬、牽強。（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？小組同學合作、交流，探究。匯報：每厘米間都平均分為10個小格，也就是說：1厘米=10毫米。師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。學生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米。在認識毫米時，我讓學生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現(xiàn)1厘米之間有多少個小格，自己思考1厘米里有多少個1毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關系。這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學生可能會不加思考地填米、或厘米、或毫米。師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個新的長度單位，同學們說一說：這個單位規(guī)定為多少合適？學生討論、商量、交流想法。（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學生思考：1米里有幾個1分米？板書：1米= 10分米1 m=10 dm（4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？如自己的手掌長等。]三、利用知識，解決問題。[分析：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。二、加強自身體驗，突破教學難點，內(nèi)化知識新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。三、巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。]總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣，10厘米的吸管，米尺。（很有必要，為建立毫米及分米的表象尋找依托）二、動手操作，探索新知1。毫米是我們今天要認識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流，探索新知師：關于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學聽一聽。）師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。再做一次，體驗一下。）（6）出示用合適的單位填空的題。有孩子說分米就直接介紹。（2）體驗：在學具中找到吸管，估計吸管的長，再測量。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵?，F(xiàn)在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。（學生用手勢表示）【設計意圖：通過手指歌課間活動，讓學生得到身心的放松，隨著音樂的節(jié)奏讓學生跟隨老師一起學手指歌、讀兒歌，消除了學生學習的疲勞，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數(shù)學知識與語文、音樂、舞蹈等學科知識的聯(lián)系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的`形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展?！躲U筆有多長》教學設計4〖教學目標〗，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象?！冀滩姆治觥奖竟?jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。)(二)認識毫米，質(zhì)疑導入(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。”(用“快板”的形式說出來。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關系。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學目標，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。教學難點：建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。學具：學生用尺、學具。在測量的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)，可以在小組內(nèi)交流。（1）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。？引導學生發(fā)現(xiàn)用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。）三、全班練習，鞏固提高（一）說說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關系？（二）游戲：變一變。（三）修改日記：課件出示。在滑梯的旁邊我還發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學習呀?。ㄋ模┩卣褂柧殻河幸话褦喑撸憧潭纫呀?jīng)沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？（設計意圖：通過練習，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。下面以我教學《鉛筆有多長》這一課，談談我的教學體會。培養(yǎng)學生實際操作和簡單的推理能力。教具、學具準備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。師：米和厘米是我們以前學習過的兩個長度單位，請同學們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。學生測量后，匯報結果。師：同學們，聽了你們的匯報，我知道有的同學的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準確地表示出來；而有的同學鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？學生思考，想辦法，發(fā)言。因此，在導課的情境創(chuàng)設上，我以這一理論為依據(jù)，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學生學習新知作好鋪墊。而讓學生動手測量自己手里的鉛筆，當鉛筆的長度不是整厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導入到認識毫米。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。老師指出毫米可以用英文字母mm表示。讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？如學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。學生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量1分錢硬幣的厚度，并用手指夾住1分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知1毫米的長度，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系。）當學生說出這些單位后，老師相應地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學生思考。學生能說出10厘米作一個單位比較好，從而得出1分米。（5）現(xiàn)在想一想：課桌長7（）。動手測量一下你的課桌高是多少。既要讓學生掌握所學的知識