【正文】 ”。(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。)，發(fā)現(xiàn)新知(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm?！冀虒W設計〗(一)認識分米，質(zhì)疑導入(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。，提高估測能力。（2）師示范：用食指和拇指輕輕地捏住硬幣，另一只手慢慢抽出，看一看留在兩個手指中間的1毫米有多長？你有什么感覺？師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！估一估觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結(jié)果寫出來。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。誰愿意說一說你找的是從刻度幾到幾的長度是1分米？（2）量一量。三、創(chuàng)設問題情境估一估。教學重點、難點：重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關(guān)系。遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。教材分析：《鉛筆有多長》是北師大版數(shù)學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。再睜開眼對比一下。教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。學生匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？3。學具：學生用尺、學具。通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力和團結(jié)協(xié)作的能力。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。三、自學毫米請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內(nèi)容。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。教材PP41。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。教學反思：《鉛筆有多長》一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。怎樣填？[分析：小進，大疑則大進．在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的`長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。（這時學生一片嘩然）。學生C：我的鉛筆是85mm……（4）估一估，量一量。也可以寫成：1cm=10mm（2）引導學生動手測量1分錢的硬幣的厚度。]二、小組合作、觀察測量，探究新知。（可能有的同學能說出新的長度單位毫米）師：同學們，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的——毫米。學生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。）四、課外延伸，結(jié)束全課這節(jié)課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節(jié)課要學習的新單位千米。請同學們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。用字母表示就是1cm=10mm（4）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？（5）請組長組織你們小組的同學拿出準備的學具，先估一估，再量一量，把結(jié)果填在作業(yè)紙上。教學方法讓學生在具體的估測活動中反復體驗，加深認識。當學生發(fā)現(xiàn)厘米、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位。,2cm，5mm,1dm的彩帶。為什么數(shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。)(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度觀念打下了基礎(chǔ)?！浚ㄋ模?、全課小結(jié)，拓展延伸這節(jié)課你有哪些收獲？用一句話來評評你的伙伴。]做題目3 dm =（）cm 7 dm =（）cm 60 cm =（）dm 100 cm =（）dm找出米和分米的關(guān)系在米尺上數(shù)一數(shù)1米有多少分米？（板書：1米=10分米）學生齊讀。（板書課題：分米）介紹分米分米是我們今天要認識的新的長度單位，分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。師：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你還能說出長度大約是1毫米的物體嗎？（4）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（5）實際測量①說出自己鉛筆的具體長度。（合作學習，教師巡視。教學重點：在實際操作過程中建立分米和毫米的表象。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。動手測量一下你的課桌高是多少。學生能說出10厘米作一個單位比較好，從而得出1分米。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量1分錢硬幣的厚度，并用手指夾住1分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知1毫米的長度，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？如學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。因此，在導課的情境創(chuàng)設上，我以這一理論為依據(jù)，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學生學習新知作好鋪墊。學生測量后，匯報結(jié)果。教具、學具準備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。下面以我教學《鉛筆有多長》這一課，談談我的教學體會。板書設計：鉛筆有多長估量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米知比1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm找課后小記：本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，教學過程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗證——歸納總結(jié)”的模式進行教學。找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?揭示：1米=10分米1m=10dm老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養(yǎng)成節(jié)約的39。教學準備：教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。板書設計鉛筆有多長分米、毫米的認識分米dm毫米mm1米 = 100厘米m = 100 cm1米=10分米1m =10 dm1分米=10厘米dm = 10 cm1厘米=10毫米cm =10 mm第二篇：《鉛筆有多長》教學設計《鉛筆有多長》教學設計1教學內(nèi)容：新課標北師大版第四冊鉛筆有多長。在我們的生活當中哪些物體的長度約也是1毫米的？（師生交流）五、情境練習，解決問題小朋友們學得真快，現(xiàn)在讓老師也來考考你們，有沒有信心？（1）選擇合適的單位填空。哪個小組先來說，你是怎么得到這個結(jié)論的？誰愿意把米和分米的關(guān)系在說一說？（板書：1米=10分米）你會用字母來表示嗎？（1m=10dm）齊讀。（板書：=）你能用字母來表示他們之間的關(guān)系嗎？你帶大家齊讀一遍。唐太宗李世民規(guī)定，以他的雙步，也就是左右腳各走一步作為長度單位，叫做步，并規(guī)定一步為五尺，三百步為一里。人們很早就想找到一種可靠的，不變的尺度，作為量度距離大小的統(tǒng)一標準。第一篇：鉛筆有多長教學設計鉛筆有多長八堡寄宿制小學高平平版本 北師大版 學科 數(shù)學 冊數(shù) 第四冊 單元 四單元 課題 鉛筆有多長 課時教學目標、測量等活動，感受實際1分米和1毫米有多長，發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。最初是以人體作為標準，從3000多年前古埃及的紙草書中，發(fā)現(xiàn)了人前臂的圖形，用人的前臂作為長度單位叫“腕尺”。后來又規(guī)定把人手中指的當中的一節(jié)定為1寸。（板書：1dm=10cm）。四、數(shù)一數(shù)，認識毫米真不錯，聽，黑貓警長也表揚你們了。一張光盤厚約1（）淘氣高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）。教材PP41。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。好習慣。上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。教學案例及分析：課題：鉛筆有多長內(nèi)容：北師大版數(shù)學二年級下冊第40_41頁的內(nèi)容。教學過程：一、創(chuàng)設問題情境，導入新課。學生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到14厘米。此外，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學習中。師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。（3）師：同學們，學習了毫米之后，我想現(xiàn)在你肯定能準確地表示出你的鉛筆的長了，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識并鞏固這些知識。板書：分米師指出分米也可以用英文字母dm表示。畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“”。一、聯(lián)系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣小學生的思維以形象思維為主，教學中我充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。如：在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。教學難點：難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活教學過程：一、復習導入師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。）引導學生發(fā)現(xiàn)1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。②考考你的眼力：估計數(shù)學書有多厚，實際測一測。得出分米和厘米之間的關(guān)系（1分米=10厘米）認一認（1）請同學們拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。【通過小組討論，得出米和分米的進率，目的是培養(yǎng)學生的合作交流意識和自主探索能力。（五）、作業(yè)設計找找生活中什么東西的長度可以用厘米、分米表示。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地去按排教學層次，設計教學過程。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。)用一個字概括出1毫米的特點。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。、寬度或厚度，再進行實際測量。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決。結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數(shù)學學習的樂趣。學生匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？，又不夠4厘米。物品我的估計我的測量一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度（設計意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產(chǎn)生的必要性，也培養(yǎng)了學生的估測能力和團結(jié)合作意識。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。板書設計鉛筆有多長1厘米=10毫米1cm=10mm1分米=10厘米1dm=10mm第三篇：鉛筆有多長教學設計鉛筆有多長教學設計鉛筆有多長教學設計1在教學中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學。教學重點、難點：建立1分米、1毫米的長度觀念。師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學生說出米用m表示，厘米用cm表示。板書：毫米。認識毫米。量完后學生明確1分錢的厚度大約是1毫米。你的估計測量結(jié)果你的鉛筆盒的長度你的橡皮的長度[分析：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？學生思考。同時讓學生通過各種操作活動充分感知1分米的長度，建立1分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關(guān)系。這是小學階段