【正文】 、路線，造成輿論b 組織學(xué)生參加社會政治活動c 實現(xiàn)受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系d 通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才反應(yīng)活動整體性：保證學(xué)習(xí)活動的完整性與系統(tǒng)性2要使學(xué)習(xí)活動既有多樣性，又有綜合性一般心理活動與科學(xué)心理活動的統(tǒng)一4 學(xué)習(xí)活動的程序性與連續(xù)性統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配：保證不同年齡學(xué)生的必需的休息和娛樂時間合理分配主干活動與輔助活動的時間合理設(shè)計文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量4合理安排勞動量與體育運動量C 勞逸安排的節(jié)奏性？了解學(xué)生的需求2 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系實施有效的教學(xué)措施，促進最佳學(xué)習(xí)4建立教室常規(guī)？1學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的管理方式2 學(xué)生的定型期望班集體的特點4 教師的行為方式？系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學(xué)科滲透式、學(xué)習(xí)論斷式、經(jīng)驗交流式1整體性 2 基礎(chǔ)性 3 內(nèi)化性 4 綜合性在教學(xué)過程中教師和學(xué)生這兩個主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。b教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期的一定階段，練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。反饋：某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程變稱為反饋。隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動范圍，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性的、沒有組織的和非正式的活動。測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。壓抑：是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦損傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。這種臺上臺下感受的不同可以被老師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指不提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案，經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)而進行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的。學(xué)習(xí)動機：就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遺忘曲線:德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。教學(xué)策略設(shè)計四個方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。上位學(xué)習(xí):當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。第一篇：四川教師資格證教育學(xué)A最重點的名詞解釋四川省教師資格證教育心理學(xué)A名詞解釋總結(jié)組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。下位學(xué)習(xí): 當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。教學(xué)評定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)合技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。過度學(xué)習(xí)：指在達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。形成性評定：指一般在教和學(xué)的過程中進行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整的學(xué)習(xí)評定。審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱為行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。頭尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。教學(xué)過程中的評定：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。論文式測驗：是有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。第二篇：四川教師資格證教育學(xué)A類名詞解釋、簡答題總結(jié)中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養(yǎng)先于對他人教育青少年發(fā)展中的特殊問題身心失衡帶來的困擾獨立性與信賴性的矛盾同輩群體與父母價值觀的的沖突自我探索中的迷惑父母過高期望引起的壓力6教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)（○）選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情感問題選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來滿足感維持課堂紀(jì)律是實施教學(xué)方法的重要前提家庭、社會、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進三者結(jié)合的方法（○）重要性：1有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接有利于保證整個教育在方向上的高度一致有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員 2 教師對于不同氣質(zhì)類型特點占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和辦法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導(dǎo)教師本人正確認(rèn)識到自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級相互矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件。這里發(fā)展具有三方面的含義：a自身方面的發(fā)展b 智力方面的發(fā)展c 非認(rèn)知心理因素的發(fā)展。學(xué)習(xí)要有一定的難度引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，明確下一步努力的方向和行動目標(biāo)，進一步提高學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。關(guān)系：教師是教育影響和學(xué)生間的中介2）教育影響是老師對學(xué)生施加影響的橋梁3）學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)4人格教育的方法1）樹立正確的人生觀和世界觀2）確定人格教育的導(dǎo)向3）明確道德基本基本規(guī)范的內(nèi)容4德育原則理論和實踐相結(jié)合原則2）疏導(dǎo)原則3）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則4）因材施教原則5）在集體中教育原則6）發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則7）教育影響一致性和連貫性原則教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求結(jié)合起來進行活動的結(jié)構(gòu) 教育：是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。1隱形課程：學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響1校風(fēng):一個學(xué)校的社會氣氛，也是校內(nèi)大部分人的一種習(xí)慣勢力1課堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動1個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關(guān)系，是指個體適應(yīng)社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程1教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定1活動課程：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。2選修課：為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程2教育情景：是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。2教師的“教員”角色：這是教師最突出的角色（1分），他因具有較強的專業(yè)性而處在核心的地位（1分）。3相關(guān)課程（聯(lián)絡(luò)課程）：由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程3融合課程（合科課程）：由若干相關(guān)學(xué)科組合成新學(xué)科3廣域課程（綜合課程）:合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成綜合性課程3核心課程（問題課程）：以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程教學(xué)策略：建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案4課堂管理：教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施4課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)4特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形4課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關(guān)系。5個體發(fā)展：概括地說，教育的個體發(fā)展功能即個體的身心發(fā)展。5教師的人際知覺教師對學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知:教師與班集體和教師與某個具體學(xué)生的知覺第三篇：浙江省教師資格證教育學(xué)名詞解釋（一）名詞解釋教育：是在一定社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會個性化的實踐活動。教育法：位于我國教育發(fā)體系的第一個層次，是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。教育影響：即教育過程中作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的傳遞和反饋形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。學(xué)校教育是狹義的教育活動。教育的國家化：是指由于教育像世俗化過度和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發(fā)展具有舉足輕重意義的社會性事業(yè)，這就要求擴大國家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效的發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。教學(xué)模式：所謂教學(xué)模式，指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學(xué)實踐形式。學(xué)校物質(zhì)文化：是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，比如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會構(gòu)成一種獨特的文化內(nèi)涵。學(xué)校管理：指學(xué)校管理者在一定的社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進行的一種組織活動。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是學(xué)校咨詢工作者直接或間接的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的障礙，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯正的過程。軼事記錄法所記錄的情景是一些典型行為，從中能夠反映出學(xué)生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點?？偨Y(jié)性測驗：用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性分析。教師