【正文】 家長學(xué)校。教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的哪些規(guī)律？1要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的階段性3要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求（○）1學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性4著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)教學(xué)過程的規(guī)律1教學(xué)認(rèn)識過程簡約性的規(guī)律2 教和學(xué)相互依存的規(guī)律3教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律4 教學(xué)要素的整體性規(guī)律 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重3 升學(xué)教育造成學(xué)生分化 知識學(xué)習(xí)的過程 1選擇階段2 領(lǐng)會階段3 保持階段4 應(yīng)用階段 社會主義教育目的基本特點(diǎn)以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理由基礎(chǔ)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向3主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一良好的家庭教育的基本條件父母的表率作用2民主和睦的家庭氣氛3 父母的文化修養(yǎng)4 正確的教育觀點(diǎn)和方法 ，簡述理由1學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)學(xué)生具有發(fā)展?jié)撛诳赡軐W(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要、個(gè)性化、1教員2 領(lǐng)導(dǎo)者3 人類靈魂工程師4 心理醫(yī)生5 青少年的朋友父母7榜樣8被攻擊的對象9 研究者10 學(xué)校管理者 育美3 益智4 健體、思想性、效用性的統(tǒng)一在教材的編寫上做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一教科書的編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用：a 教育實(shí)現(xiàn)是勞動力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)力的重要手段。在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。以上三方面都與教學(xué)有緊密的聯(lián)系。？生存權(quán)2 受教育權(quán)3 受尊重權(quán)4安全的權(quán)利：實(shí)物直觀、模擬直觀、語言直觀因材施教原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則啟發(fā)性原則可接受性原則34.“教育期待”的作用和應(yīng)用教育的期待是教師職業(yè)情感重要的組成部分，積極的期待會促使學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，而消極的期待，則會取得相反的效果教師的期待是在同學(xué)生交往過程中，通過對學(xué)生的認(rèn)知形成，并表現(xiàn)在教師的行為之中，同事學(xué)生接受教師以為中暗含的期待，并吵著教師期待的方向發(fā)展，教師不斷的按照自己的期待去影響學(xué)生，學(xué)生會相應(yīng)的朝著教師所期待的方向發(fā)展教師對學(xué)生的期待主要包括對學(xué)習(xí)潛力和品的發(fā)展的推測，為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響，教師應(yīng)該首先要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個(gè)學(xué)生都懷有積極的期望，同時(shí)不斷反省自身的行為和態(tài)度，充分理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷積極的發(fā)展前進(jìn)服務(wù)功能、教育功能、宣傳功能、經(jīng)濟(jì)功能、協(xié)調(diào)功能（2次）遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（外部客觀條件）、教育、個(gè)體的主觀能動性（動力）1)師生關(guān)系：是指教師學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。教育學(xué)：是研究教育事實(shí)和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。2道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行授業(yè)、傳道解惑和評定學(xué)業(yè)（2分）2課程要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗(yàn)要素（2分）經(jīng)驗(yàn)主要是學(xué)生需要掌握的間接時(shí)間（1分）；經(jīng)驗(yàn)因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗(yàn)中吸收的“因子”（1分）2教學(xué)的啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力教育影響——置于教育者與受教育者之間一切“中介”的總和。4學(xué)習(xí)活動方式：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型及其運(yùn)行的空間、時(shí)間與程序在課程內(nèi)部的反映。5教師與學(xué)生的非正式關(guān)系：師生之間除了在學(xué)校組織中聽發(fā)生的關(guān)系之外，還有十分明顯的個(gè)人交往，組織行為學(xué)稱之為非正式交往。教育學(xué)：“教育學(xué)”這個(gè)名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱。由人民代表大會制定。教育評價(jià)：有廣義和狹義兩種。教育目的：是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動所要培養(yǎng)人才總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。因此，歐美資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校，用法律手段確立義務(wù)性的國民教育制度。教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)與時(shí)間序列的統(tǒng)一。學(xué)校制度文化：學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所。3學(xué)管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法（4）經(jīng)濟(jì)方法（5）學(xué)術(shù)方法行政管理方法：是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進(jìn)行管理的方法。按劃分標(biāo)準(zhǔn)分——安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)按測驗(yàn)內(nèi)容——成就測驗(yàn)、學(xué)能測驗(yàn)按規(guī)范程度——標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)按結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)——常模參照性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn) 安置性測驗(yàn)：根本目的是分班、分組。成就測驗(yàn)：是對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科而設(shè)。常模參照性測驗(yàn)：是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，反映考生在群體中的地位。形成性評價(jià)：指在活動過程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評價(jià)。有效性：在測量學(xué)上也稱為測驗(yàn)的效度，指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力程度。試題難度直接影響區(qū)分度，區(qū)分度最大。體育：是以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。10教師資格：是國家對專門從事教育教學(xué)管理人員的最基本要求，它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。教師聘任制度：指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位的設(shè)置，聘請有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。以及法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為。教育學(xué)的研究對象，簡言之就是教育。教育措施：措施是教育活動的實(shí)施手段和方法，包括教育工具、教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式等。它始于人類知識及其傳播的專門化的要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普通的組織形式。學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校物質(zhì)文化是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布置、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會構(gòu)成一種獨(dú)特的文化內(nèi)涵。學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。1遺傳決定論：以柏拉圖為代表，其觀點(diǎn)認(rèn)為人性個(gè)體的差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些物點(diǎn)所決定的。承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師考核：是指各級各類學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)依法對教師進(jìn)行的考察和評價(jià)。2個(gè)人本位的教育目的論：個(gè)人本位的教育目的論以盧梭為代表，其觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會價(jià)值，教育的職能就在于使人的本性不受影響地得到完善的發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)依據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要來確定教育目的。廣義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。課程：課程是受教育者在教育者的指導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會的需求和受教育的身心發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地組織安排的。3教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和叫法上的基本要求。3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納介導(dǎo)的教學(xué)法。教學(xué)模式：教學(xué)模式則指以某教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個(gè)成分按照一定的要求和程度整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。4系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。4思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行了。5討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法的基本原理是：廣泛利用環(huán)境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。5班集體：指具有共同的奮斗目標(biāo)，健全的組織機(jī)構(gòu)和積極分子骨干，正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，自覺和紀(jì)律，良好的民主氛圍的班級。60、信度：又稱可信度，指測驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示測試儀分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。6形成性測驗(yàn)：針對某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行了，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。6實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)某種新措施，然后用于實(shí)踐中，考察其實(shí)際效果的研究方法，它有一種實(shí)施過程：提出假設(shè)；選擇實(shí)際實(shí)驗(yàn)對象；控制無關(guān)因素；推行研究新計(jì)劃；對比前后測成績，檢驗(yàn)假設(shè)。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）A．《大教學(xué)論》B．《教育漫話》C．《愛彌兒》D．《普通教育學(xué)》4．學(xué)校的中心工作是（）A．教學(xué)工作B．公共關(guān)系C．行政工作D．總務(wù)工作5．“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。A．知識B．能力C．直接經(jīng)驗(yàn)D．間接經(jīng)驗(yàn)12．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）A．學(xué)科課程B．活動課程C．綜合課程D．融合課程13．教學(xué)活動的本質(zhì)是（）A．認(rèn)識活動B．實(shí)踐活動C．交往活動D．課堂活動14．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12247。0．5＝24（人），這一做法體現(xiàn)了（）A．鞏固性原則B．直觀性原則C．理論聯(lián)系實(shí)際原則D．因材施教原則15．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論 C．實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論16．把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。4．簡述美育的任務(wù)。（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動之中。（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。2．試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。4．是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教