【正文】 的行為，依照《教師法》有關(guān)規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴，請求處理的制度。教育者：包括學校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表。教師培訓：是指專門的教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。廣義的教育指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。9德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等當面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。難度：即測驗的難易程度，提供了試題的平均通過率的信息?？偨Y(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。標準參照性測驗：考察是否達到了預(yù)先規(guī)定的標準，只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平，而不去管別的考生怎么樣。學能測驗：又稱學能傾向測驗，它考察學生在學習過程中所獲得的能力，與學業(yè)成就有較大關(guān)系。形成性測驗：是針對某一教學單元設(shè)計的，在教學過程中進行的測驗，其目的不在于評定學生，而在于調(diào)控教學。思想教育方法：是通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學校目標而自覺努力的方法。學?？冃＃菏侵笇W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要指標。學校制度：是學校組織對組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范的規(guī)定，不同的出發(fā)點，會有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系和風俗習慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。教育原則：是根據(jù)教育教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學工作的基本要求。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展方面的評價，又稱學生評定。教育機制：是一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確的做出判斷，隨機應(yīng)變的采取恰當而有效的教育措施以解決問題的能力。二是指一種課程的名稱。5因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能避短、得最佳的發(fā)展。4道德情感：伴隨道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，即人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。3教育目標：～是教育目的在各級各類學校教育中的具體化3師生關(guān)系:師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等3班級組織：一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。2發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力 的方法。班級授課制：是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班學生集體上課2情境教學法：指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。學科課程：又稱分科課程，它是根據(jù)學校教育目的、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數(shù)和期限教學方法：為完成教學任務(wù)而采取的辦法道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程所有學生都必須修習的課程教學設(shè)計：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法（也稱教學計劃）道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程道德認識：又叫道德觀念，它是指對道德行為準則及及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷教學計劃：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法1教科書：又稱課本，是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書1教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。良好的師生關(guān)系是教育活動順利進行的重要條件，是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標。進行教學活動，一方面受一定發(fā)展水平的影響，一方面又對發(fā)展產(chǎn)生極大的影響教學與發(fā)展的關(guān)系：教學受制于學生的發(fā)展水平，教學與發(fā)展可以相互促進（1）道德認識：1 道德知識的掌握 2 道德評價能力的發(fā)展（2）道德情感(3)道德意志(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習慣的訓練（○）重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展重視個別差異強調(diào)課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育1教導(dǎo)基本的生活技能2教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操指導(dǎo)生活目標，形成個人理想和志趣4培養(yǎng)社會角色形成個人性格特征、個人對社會適應(yīng)的動力特征？1通曉所教的學科和專業(yè)2具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律？規(guī)定教學的預(yù)期目標確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣分析用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(dǎo)考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價，主要是指測試及評分？1我們期望學生學習什么內(nèi)容（教學目的）為達到預(yù)期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略，教學媒體）在進行這種學習時，如何及時獲取反饋信息（教學評價）？1明確學習的目的要求，激發(fā)學習的興趣，使之產(chǎn)生一種需要感。學生則是學習的主體，教師對學生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到作用。b 教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方法：建立學校、家庭、社會結(jié)合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動學校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系學校與社會專門性的社會機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系學校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系，教育的每一個發(fā)展都與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展有關(guān)，社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，教育與經(jīng)濟的關(guān)系又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本性社會動力a 社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件b 社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，其中首先適應(yīng)社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需求教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)力的重要手段。智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比。代表性學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭尾梯度?；貧w：是學生為自己所不能處理的情感壓倒時所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。講臺效應(yīng)：學校講堂上，臺上教師和臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。機械學習：指學習材料無邏輯意義，無適當認知結(jié)果或無進行有意義學習的心向，只能獲得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學習。并列結(jié)合學習：當新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮困擾的兒童。陳述性組織者：指與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。正式學生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方法或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。評定:是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。學習目標:也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教學策略: 指實現(xiàn)教學目標的方式。有意義學習:指符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。教學設(shè)計:或稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。個體化社會: 是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng) 能力的過程。稟賦優(yōu)異兒童: 凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被視為稟賦優(yōu)異兒童。認知結(jié)構(gòu)：廣義指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。記憶恢復(fù)：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。直觀教學：在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。智力不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。接受學習：是指全部內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，主要經(jīng)過概念和命題同化形式來完成的學習。課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。記憶術(shù)：是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法提高記憶能力的特殊方法。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。代表性學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。至于試題的深淺，則視教學水平和學生的學習程度而定。學校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方法：1互相訪問2通訊聯(lián)系3召開家長會4在學校中組織家長委員會5舉辦