【正文】 義，使語言文字等各種符號(hào)在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過程。　?。?）開放課堂教學(xué)模式—韋伯★ P161（1971年提出）　　對人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評價(jià)：P163　　第七章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)　本章考點(diǎn)　　　 知識(shí)的概念、知識(shí)的分類、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程、知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分類、類化、直觀教學(xué)的意義、奧蘇貝爾對概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運(yùn)用水平、問題解決、問題解決過程的特征、問題解決的心理成分、問題情景、定勢、功能固著　　　第一節(jié) 知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)　　學(xué)校智育的核心任務(wù)：掌握知識(shí)?！　∫饬x學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力來自外界，但是要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺來自內(nèi)部（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，它使學(xué)生的行為、態(tài)度都發(fā)生變化（4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生自己清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的東西。教育的目標(biāo)：以學(xué)習(xí)為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和工作為目的?！?學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)是加涅學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容?！　W蘇貝爾學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評價(jià)：P124　 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想: 暫未列入考試內(nèi)容　　第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展：暫未列入考試內(nèi)容　　　莫雷提出學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論★ 　　　　　　第六章 其他派別的學(xué)習(xí)理論　本章考點(diǎn)　 加涅的學(xué)習(xí)分類、加涅的學(xué)習(xí)八階段、學(xué)生學(xué)習(xí)的五種結(jié)果、學(xué)習(xí)應(yīng)該有的三種態(tài)度、人本主義的學(xué)習(xí)目的和結(jié)果、人本主義對學(xué)習(xí)的分類、人本主義提出的課堂教學(xué)模式、自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要做法、對人本主義學(xué)習(xí)教學(xué)理論的評價(jià)　第一節(jié) 加涅的積累學(xué)習(xí)理論　 加涅1969年第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念。根據(jù)新學(xué)習(xí)的命題與已有概念或命題的關(guān)系，分為三類：①下位學(xué)習(xí)：新學(xué)知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。又稱“表征學(xué)習(xí)”，指學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或說學(xué)習(xí)他們代表什么?！　　∮幸饬x的學(xué)習(xí)心向：指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向?！　。?）不是所有的知識(shí)都需要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得，在一些情境中，學(xué)生必須用語言來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)★。學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)即基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性體現(xiàn)在他必須主動(dòng)地讓新知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，對新現(xiàn)象進(jìn)行歸納和整理?！⌒轮R(shí)學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)：知識(shí)的獲得過程、知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程、知識(shí)的評價(jià)過程?！　￡P(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要成分：是類別編碼系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過程主要是類目化的過程，通過類目化活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)?！　　⊥袪柭P(guān)于學(xué)習(xí)問題的觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)在有機(jī)體沒有受到強(qiáng)化的情況下也發(fā)生了，真正的學(xué)習(xí)結(jié)果是形成情境的“認(rèn)知地圖”（2）三種對學(xué)習(xí)是需要的：能力律、刺激律、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律?！　　?苛勒的學(xué)習(xí)理論又稱為頓悟說★?！。?）從學(xué)習(xí)過程看: ①學(xué)習(xí)是頭腦里主動(dòng)積極地對情境進(jìn)行組織的過程，這種組織的方式遵循者知覺的規(guī)律。包括：真實(shí)的示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷?！　　。?）班杜拉認(rèn)為：強(qiáng)化不是提高行為出現(xiàn)概率的直接原因，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲取有關(guān)信息，形成新的行為模式，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用在于它能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為?！?qiáng)化：除了傳統(tǒng)的外部強(qiáng)化，還包括替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化?！　∩鐣?huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)影響因素的基本觀點(diǎn)：　交互作用：（1）第一種交互作用“單向的相互作用論”（2）第二種交互作用“雙向的相互作用論”（3）第三種交互作用“三元交互作用”，認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境與行為因素是交互決定的，三因素彼此交互影響。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為。③最大限度地照顧了個(gè)別差異，有利于教師因材施教?！　　。?）程序教學(xué)遵循的原則：①小的步子②積極反應(yīng)③及時(shí)反饋④低錯(cuò)誤率⑤自定步調(diào)　?。?）程序教學(xué)的依據(jù)：斯金納的操作性條件反射理論和強(qiáng)化原理。強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。經(jīng)典性條件反射：刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)由刺激引起；操作性條件反射：操作強(qiáng)化的過程，重要的是操作后的強(qiáng)化。應(yīng)答性行為由已知的刺激引起。　　第三節(jié) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論　　　如何評價(jià)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論？P85　　　操作性條件反射理論：由行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立。　　　分化：分別向有機(jī)體呈現(xiàn)條件刺激和與之相似的無關(guān)刺激，對條件刺激給予強(qiáng)化，對無關(guān)刺激不予強(qiáng)化，這樣可以使有機(jī)體對條件刺激和無關(guān)刺激產(chǎn)生分化，只對前者進(jìn)行反應(yīng)?！　　、劬窒扌裕褐豢梢越忉尣糠州^為簡單、低級(jí)的學(xué)習(xí)，不能解釋復(fù)雜的、更為高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。 　　練習(xí)律：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。　　　三元交互作用　　　　　　第一節(jié) 桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論　　　如何評價(jià)桑代克的學(xué)習(xí)理論？★★（桑代克★是教育心理學(xué)的鼻祖，也是聯(lián)結(jié)派理論的鼻祖）?、僭囌`—聯(lián)結(jié)學(xué)說，認(rèn)為心理和學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成SR之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程，而不是通過推理而頓悟的過程；　　　②該理論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)就是在一定情境的影響下，喚起原本聯(lián)結(jié)中的一種聯(lián)結(jié)趨向，并使之加強(qiáng)；　　?、凵４送ㄟ^動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出了著名的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，對學(xué)習(xí)進(jìn)行較為系統(tǒng)和科學(xué)的研究，并總結(jié)出了學(xué)習(xí)的規(guī)律，即效果律、準(zhǔn)備律以及練習(xí)律，其理論體系奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，對對教育心理學(xué)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，堪稱教育心理學(xué)的鼻祖；?、芫窒扌裕荷４税讶祟悘?fù)雜的學(xué)習(xí)過程等同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)，簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機(jī)械的學(xué)習(xí)，無法解釋人類復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)，抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有相當(dāng)大的局限性?！　　≡獙W(xué)習(xí)：是指個(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)　一般學(xué)習(xí)：是指個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)　　　 第三節(jié) 學(xué)習(xí)機(jī)能獲得的學(xué)習(xí)理論基本派別（暫未列入考試內(nèi)容）　第四節(jié) 學(xué)習(xí)理論基本派別（暫未列入考試內(nèi)容）　　第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論　　　　本章考點(diǎn)　　　桑代克的試誤說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)說、斯金納的操作性條件反射學(xué)說、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論所提出的基本觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，聯(lián)結(jié)、準(zhǔn)備率、操作性條件反射、負(fù)強(qiáng)化、程序教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)、自我效能高的概念。　　人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別有哪些？（從內(nèi)容、方式和性質(zhì)上分析P35）　學(xué)生學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)相比有何自身的特點(diǎn)？　①學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；　②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織、有目的的進(jìn)行；　　?、蹖W(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性。　第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述　　　本章考點(diǎn)　　　廣義的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的概念，一般學(xué)習(xí)、元學(xué)習(xí)的含義，奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)習(xí)理論研究的意義?！”孀C唯物主義如何看待遺傳、環(huán)境和教育之間的關(guān)系：　　　①遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；　　?、谏鐣?huì)環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；?、蹆和睦戆l(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的?！　　〉诙?jié) 影響心理發(fā)展的基本因素　　影響心理發(fā)展的兩大基本因素：遺傳 環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）　遺傳決定論的創(chuàng)始人★：高爾頓，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》(PD遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生★)　遺傳決定論的主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的，心理發(fā)展的過程就是先前遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過程?！—M義的心理發(fā)展一般指人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化?！　H教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢：內(nèi)容趨于集中、各派的分析日趨縮小、注重學(xué)校教育實(shí)踐?！∵\(yùn)用問卷法進(jìn)行研究，需要注意的問題★★：P12?、賳柧碇笇?dǎo)語要簡潔誠懇，清晰明了；?、趩柧韮?nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，回答方式簡單扼要；　　?、蹎柧眍}目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案；?、軉柧聿灰碎L，排列要合理有序；　?、輪柧聿牧系倪x擇要嚴(yán)格和規(guī)范，一般要通過預(yù)測進(jìn)行性度和效度的檢驗(yàn)?！　　〗逃睦韺W(xué)研究的主要方法★：教育心理實(shí)驗(yàn)、觀察法、調(diào)查法　觀察法 教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是指在教育過程中研究者通過感官或者借助一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料?！　　〉诙?jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義　學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：★ 　?、儆兄诖龠M(jìn)整個(gè)心理科學(xué)理論的發(fā)展；　　?、趯逃龑?shí)踐具有重大意義：、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量；，幫助教育者提高自我教育能力?！　　　〉谝还?jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容　教育心理學(xué)的研究對象：是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展的規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育。　　復(fù)習(xí)資料提升本次教師資格證培訓(xùn)效果的配套資料，是教師上課的補(bǔ)充和完善，切記不能僅僅依靠本復(fù)習(xí)資料，本資料不是確保考試成功的保障?！　?fù)習(xí)資料由兩部分構(gòu)成，一部分是以教材內(nèi)容編排為序的各章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)和考點(diǎn)的提煉和總結(jié)，一部分是教師資格證考試全真模擬題。國內(nèi)教師資格專業(yè)論壇——師道論壇（）傾力推薦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四川省2011年教師資格證考試培訓(xùn)　　　　　內(nèi)部資料　　　　( B 類 )　　　學(xué)校： 　姓名： 　　學(xué)號(hào)： 　　　　　　　2011年3月　　　　前 言　　教師資格證考試屬于國家統(tǒng)一考試，其特點(diǎn)是知識(shí)專業(yè)性、理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、考點(diǎn)靈活多變，一般情況下考試無規(guī)律可循，如未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很難一次性通過。因此，本復(fù)習(xí)資料是針對2011年4月份教師資格證考試的專屬資料，僅供本次使用。為了幫助學(xué)員輕松識(shí)記考試內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各知識(shí)點(diǎn)的考試方式，我們特別對考點(diǎn)進(jìn)行了符號(hào)標(biāo)注，“ ”代表填空或選擇，“ ”代表簡答或論述，“ ”表名詞解釋，“★”代表該題歷屆考試次數(shù)。　“堅(jiān)持就是勝利”，祝愿您考試成功！　　　　2011年3月　　目 錄　教育心理學(xué)　第一章 緒論…………………………………………………………………28　　　第二章 教育與心理發(fā)展……………………………………………………29　第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述………………………………………………30　第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論……………………………………………………31　　　第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論……………………………………………………34　　　第六章 其他派別的學(xué)習(xí)理論………………………………………………37　第七章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)…………………………………………………38　第八章 學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)…………………………………………………40　　　第九章 動(dòng)作技能的獲得……………………………………………………41　　　第十章 學(xué)習(xí)的遷移…………………………………………………………43　　　第十一章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)……………………………………………45　　第十二章 品德的形成………………………………………………………46　第十三章 學(xué)生心理健康教育………………………………………………48　　第十四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)…………………………………………………49　第十五章 人格因素與學(xué)習(xí)…………………………………………………50　　　第十六章 學(xué)校群體因素與學(xué)習(xí)……………………………………………51　　第十七章 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與學(xué)習(xí)………………………………………51　　第十八章 學(xué)生個(gè)別差異與教育……………………………………………52　　第十九章 教師心理…………………………………………………………53　　第二部分 模擬題　　　教育學(xué)模擬題1 ………………………………………………………………55　　教育學(xué)模擬題2 ………………………………………………………………61　教育心理學(xué)模擬題1 …………………………………………………………66　　　教育心理學(xué)模擬題2 …………………………………………………………70　　　　　　第一章 緒 論　本章考點(diǎn)　教育心理學(xué)的研究對象、研究范圍、內(nèi)容、性質(zhì)與意義，教育心理學(xué)研究的基本原則與方法，教育心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢，古今中外不同時(shí)期教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及歷史發(fā)展過程。　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括：認(rèn)知因素、非智力因素以及社會(huì)因素。既要考慮課題實(shí)際上的教育意義，使其結(jié)果有助于教學(xué)好教育質(zhì)量的提高，而且整個(gè)研究方案的實(shí)施過程也要考慮對學(xué)生是否有良好的教育影響?！　　柧矸ǖ亩x：采用書面問答的方式，要求被試回答研究者所提出的問題，已獲得被試心理和行為表現(xiàn)的資料的方法?！≌嬲菇逃睦韺W(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人★★：桑代克，1903年所著成的《教育心理學(xué)》是世界上公認(rèn)最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著?！　　V義的心理發(fā)展包括人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。