【正文】 字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識(shí)。在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認(rèn)識(shí)也慢慢清晰起來。二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦。”面對剛剛實(shí)施的新教材，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點(diǎn)，希望自己能夠在語文這個(gè)大世界中真正有所長進(jìn)。這是一篇小說，人物是虛構(gòu)，但給人的感受是真人真事。特別是批注時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一定思路的指導(dǎo)。其次教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，清晰。讓學(xué)生對人物的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學(xué)生寫作能力的一個(gè)鍛煉。由于是學(xué)生第一次借用這種方式進(jìn)行文本解讀，所以在學(xué)生親自動(dòng)手做批注時(shí)，我先給了兩個(gè)例子作為示范。在設(shè)計(jì)時(shí)我參考了單元目標(biāo)，將重點(diǎn)落在訓(xùn)練學(xué)生的默讀以及會(huì)圈點(diǎn)勾畫重要的語句。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。特別是說說牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)人物形象的方法。所以我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。好教，但教好不容易。經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實(shí)現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。從收上來的導(dǎo)學(xué)案看，我過份信任學(xué)生了，把他們的主動(dòng)性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯(cuò)，還有三分之一只完成了字詞的處理。只需要設(shè)計(jì)一頁半就可以。教學(xué)的流暢性和張力不足，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。比如，堅(jiān)定的“堅(jiān)”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀?！睘檫@個(gè)孩子點(diǎn)贊。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個(gè)人物是誰？學(xué)生回答：“我。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學(xué)生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。有幾個(gè)男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子。一、好的方面從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個(gè)人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。這堂課讓我意識(shí)到了，語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動(dòng)更廣闊也更有生氣的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。在單元導(dǎo)語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，有對任務(wù)美好品行的禮贊??令我們感動(dòng)的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，從會(huì)分析一個(gè)人物到會(huì)分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。通過明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識(shí)補(bǔ)白，在對文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會(huì)提供非常大的導(dǎo)引價(jià)值。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的意義?？紤]到初一孩子的實(shí)際學(xué)情，他們剛?cè)雽W(xué)半個(gè)學(xué)期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現(xiàn)在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。這課甚至這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中很重要的一個(gè)是默讀。我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合后面的習(xí)題完成的。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手?！边@在單元教學(xué)伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。我以后應(yīng)該基于選文充分呈現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會(huì)很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”剛剛站上講臺(tái)的自己，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會(huì)在我們的心中的那片教學(xué)森林愈加繁密蔥蘢。參加了縣級(jí)部編教材同課異構(gòu)研討活動(dòng)，與其他三位教師在不同的班級(jí)執(zhí)教。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽?shí)用性很好。學(xué)生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個(gè)一堆分開，每一顆都很飽滿。”然后，我快速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞?！比缓?，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說”。那個(gè)孩子說：“換成牧羊人的39。主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。估計(jì)是緊張所致。尤其是給植樹的動(dòng)作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。三、后期的思考小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識(shí)到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長的路要走。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì)歸納人物形象的`方法。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì)的閱讀方法和策略、知識(shí)能力傳授到位。比如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。課文講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。而學(xué)法上重在對學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。一個(gè)例子是從段落位置去批注，一個(gè)例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學(xué)生開始在文章里去做批注。整個(gè)教學(xué)中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個(gè)方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不斷引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。比如這個(gè)段落通過什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)和思維的清晰化。故事講真，而給學(xué)生未講出繪本背后的故事。植樹的牧羊人教學(xué)反思4《植樹的牧羊人》是法國作家讓走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。整堂課圍繞著“變化”的主線依次展開。對人物形象的分析是小說教學(xué)中不可或缺的部分。茫?；哪?，牧羊人踽踽獨(dú)行，手拿鐵棍，戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海。如將“三年來，……剩下的一萬棵會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。植樹的牧羊人教學(xué)反思5踏上講臺(tái)后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì)歸納人物形象的方法。同時(shí)我認(rèn)為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實(shí)可行，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì)的閱讀方法和策略、知識(shí)能力傳授到位。另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。而在《植樹的牧羊人》課文“預(yù)習(xí)”板塊亦有相應(yīng)的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導(dǎo)；“積累拓展”環(huán)節(jié)也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸?！钡摹胺N樹人”的探索。讀書不再是一種個(gè)體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望自己能夠在語文這個(gè)大世界中真正有所長進(jìn)。四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學(xué)生的將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，設(shè)計(jì)了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的主題，設(shè)計(jì)宣傳主題與標(biāo)語，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用婉轉(zhuǎn)有理的話對小明的媽媽進(jìn)行勸說，同意其參加植樹活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜教。3．夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又給主人公以高度評(píng)價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。不足之處：對教材主題的開掘還不夠，教師和結(jié)合植樹節(jié)的由來，向?qū)W生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵(lì)學(xué)生每年植一棵樹，貢獻(xiàn)自己的`一份力。所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在這節(jié)課中，針對課堂教學(xué)進(jìn)行中的問題，讓學(xué)生自己去探究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。在學(xué)生學(xué)會(huì)后，可再給學(xué)生范唱或放錄音，讓學(xué)生將范唱和自己唱的進(jìn)行比較，找出差距，激勵(lì)學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì)歸納人物形象的方法。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì)的閱讀方法和策略、知識(shí)能力傳授到位。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦。悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認(rèn)識(shí)也慢慢清晰起來。為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個(gè)問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗(yàn)到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。”體會(huì)到“心無旁騖地做事也是一種幸?！??！斌w會(huì)到“身體健康也是幸?！?。教師的課堂評(píng)價(jià)語不夠豐富等。二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個(gè)怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)牧羊人不無私奉獻(xiàn)的種樹精神，造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破這篇課文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟老人無私奉獻(xiàn)的精神，從導(dǎo)入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認(rèn)識(shí)到牧羊人的形象的同時(shí)，讓學(xué)生說說牧羊人的那些精神值得我們學(xué)習(xí)，到達(dá)這一步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，讓學(xué)生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個(gè)怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神，由此學(xué)生也可以對難點(diǎn)進(jìn)行理解。在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，上出一堂更好的課。這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。這課甚至這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中很重要的一個(gè)是默讀。我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合后面的習(xí)題完成的。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手?！边@在單元教學(xué)伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。我以后應(yīng)該基于選文充分呈現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會(huì)很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”剛剛站上講臺(tái)的自己，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會(huì)在我們的心中的那片教學(xué)森林愈加繁密蔥蘢?？v觀這節(jié)課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：在導(dǎo)課中，請學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)，了解三拍子的節(jié)奏和用節(jié)奏為歌曲伴奏，是讓學(xué)生對歌曲的提前感受，緊接著讓學(xué)生欣賞美麗的畫面和優(yōu)美的音樂，在無意識(shí)中將注意力集中到歌曲的內(nèi)容上。不足之處：在給學(xué)生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習(xí)慣。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究