【正文】 動聽。在整個過程中，學(xué)生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔(dān)著“輔導(dǎo)者”的角色。《植樹的牧羊人》教學(xué)反思4《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課我進(jìn)行了精心的設(shè)計，最初設(shè)計這節(jié)課時，有一個觀點一直縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。既然學(xué)生已經(jīng)把前期準(zhǔn)備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應(yīng)該由他們自主去完成。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認(rèn)為一堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。同時我認(rèn)為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。謝謝大家！《植樹的牧羊人》教學(xué)反思3踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑。五、存在不足教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。《植樹的牧羊人》教學(xué)反思2今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻(xiàn)的偉大精神，課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本節(jié)課實際的教學(xué)情況，反思我這節(jié)課的得與失。但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考?！鳖I(lǐng)悟到“滿足也是一種幸福”?！弊x出“思念是一種幸?！??！睂τ谛≌f的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀?！?這個句子重點分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我設(shè)置了以下幾個問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸福”這一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸?！睘榫€索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。喬諾的一篇小說。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的`教學(xué)設(shè)計基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。植樹的牧羊人教學(xué)反思9《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。老師只是通過一些教學(xué)手段及設(shè)備讓學(xué)生自己走進(jìn)音樂世界中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終去享受美的音樂。在本節(jié)課的教學(xué)中，我本著以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并能靈活的表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點，、律動的表演，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色。在展示質(zhì)疑階段，由于學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學(xué)生的聽說寫能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是在語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢的的提高的。教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，最后的齊讀，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。一、目標(biāo)明確，重點突出在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。這堂課讓我意識到了，語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。在單元導(dǎo)語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對任務(wù)美好品行的禮贊……令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的39。我整堂課的教學(xué)設(shè)計基本上是結(jié)合后面的習(xí)題完成的。這課甚至這個單元的教學(xué)目標(biāo)中很重要的一個是默讀。這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處。有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。如何設(shè)計一個一石激起千層浪的問題，點燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著我。三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來。我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。探幸福之源，分析人物。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。另外學(xué)生寫完頒獎詞后，給學(xué)生展示的時間不夠充分。在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：首先引導(dǎo)時的語言不夠簡練，造成學(xué)生對我的表達(dá)不清楚。學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認(rèn)識之后，設(shè)計了評價人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎詞。在批注中去全面認(rèn)識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡單。這個單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，比如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的教學(xué)設(shè)計基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。植樹的牧羊人教學(xué)反思2《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。三是初步感知人物形象。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點教學(xué)思考：導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。由于我對學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。二、存在的問題由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。默讀訓(xùn)練扎實、分步驟進(jìn)行。以別人的方式陳述出來，更加真實些。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。”學(xué)生匯報：“我覺得牧羊人做事很認(rèn)真。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。讓學(xué)生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時出示了相應(yīng)的實例，搭建了學(xué)習(xí)支架，無形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實踐，不斷探索。第二篇：植樹的牧羊人教學(xué)反思植樹的牧羊人教學(xué)反思植樹的牧羊人教學(xué)反思1紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。既然學(xué)生已經(jīng)把前期準(zhǔn)備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應(yīng)該由他們自主去完成。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認(rèn)為一堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。同時我認(rèn)為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。第一篇：《植樹的牧羊人》教學(xué)反思讓學(xué)生自己得出答案——《植樹的牧羊人》教學(xué)反思梧州市第五中學(xué) 嚴(yán)心怡上課日期：2016年11月28日踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。讀在我們語文學(xué)習(xí)中非常重要，培養(yǎng)學(xué)生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。特別是第二題，說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識一個人物形象的方法。另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點，但是并不是自己得出答案。而在《植樹的牧羊人》課文“預(yù)習(xí)”板塊亦有相應(yīng)的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導(dǎo)；“積累拓展”環(huán)節(jié)也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸福”的“種樹人”的探索。讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進(jìn)。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。重點部分的內(nèi)容學(xué)得扎實、有效。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。”陜西省學(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然?！笨吹贸鰜恚@個學(xué)生是會讀書的，概括能力也強(qiáng)。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。小說都是虛構(gòu)的。身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以開放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。我自認(rèn)為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)內(nèi)容的精選方面。從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點快，言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時間不充分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。尤其是初一的小說類作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計，這個難度更大。在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實踐中探求真知。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。我這堂課的重點和難點在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。植樹的牧羊人教學(xué)反思3《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。讓學(xué)生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在這個過程中，學(xué)生融入到情節(jié)之中，走進(jìn)人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。其次設(shè)計活動時，學(xué)生的`積極性未調(diào)動起來，課堂氣氛比較沉悶。關(guān)于小說的虛構(gòu)和真實，未給學(xué)生了明確，讓學(xué)生認(rèn)識到：小說是虛構(gòu)的真實。喬諾的一篇小說。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“變化”為線索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)置了以下幾個問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至