【正文】 動聽。在整個過程中，學生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W反思4《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課我進行了精心的設(shè)計，最初設(shè)計這節(jié)課時，有一個觀點一直縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。既然學生已經(jīng)把前期準備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應該由他們自主去完成。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。同時我認為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。謝謝大家！《植樹的牧羊人》教學反思3踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑。五、存在不足教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設(shè)置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。《植樹的牧羊人》教學反思2今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結(jié)合本節(jié)課實際的教學情況，反思我這節(jié)課的得與失。但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考?！鳖I(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！薄！弊x出“思念是一種幸?！??！睂τ谛≌f的主旨，應倡導學生多元化的解讀。” 這個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔。引領(lǐng)學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在教學中，我設(shè)置了以下幾個問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸福”這一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸福”為線索來設(shè)計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。喬諾的一篇小說。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的`教學設(shè)計基本上是結(jié)合導學案的習題完成的。植樹的牧羊人教學反思9《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。老師只是通過一些教學手段及設(shè)備讓學生自己走進音樂世界中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終去享受美的音樂。在本節(jié)課的教學中，我本著以新課標的要求為指導原則，強調(diào)以學生為主體的教學方式，通過本節(jié)課的教學，使學生學會用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并能靈活的表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點，、律動的表演，學生的表現(xiàn)都很出色。在展示質(zhì)疑階段，由于學生的水平有限，表達能力不足，使得學生展示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學習的過程中慢慢的的提高的。教學中我主要引導學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最后的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。一、目標明確，重點突出在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。這堂課讓我意識到了，語文課的教學，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。在單元導語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對任務美好品行的禮贊……令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。就教學目標來說基本上是達成的39。我整堂課的教學設(shè)計基本上是結(jié)合后面的習題完成的。這課甚至這個單元的教學目標中很重要的一個是默讀。這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處。有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。如何設(shè)計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我。三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。探幸福之源，分析人物。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)?！吨矘涞哪裂蛉恕分杏羞@樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。另外學生寫完頒獎詞后，給學生展示的時間不夠充分。在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：首先引導時的語言不夠簡練，造成學生對我的表達不清楚。學生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的思維，提高學生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習慣。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之后，設(shè)計了評價人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎詞。在批注中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡單。這個單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，比如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的教學設(shè)計基本上是結(jié)合導學案的習題完成的。植樹的牧羊人教學反思2《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。三是初步感知人物形象。這是我今后努力改進的方向，也引發(fā)了我的幾點教學思考：導學案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。由于我對學情預設(shè)較高，把學生的能力想得較好，導致課堂教學內(nèi)容有些多。二、存在的問題由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。默讀訓練扎實、分步驟進行。以別人的方式陳述出來，更加真實些。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。不久之后，卻有風靡世界。寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比?！睂W生匯報：“我覺得牧羊人做事很認真。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學生的發(fā)言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時出示了相應的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實踐，不斷探索。第二篇：植樹的牧羊人教學反思植樹的牧羊人教學反思植樹的牧羊人教學反思1紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。既然學生已經(jīng)把前期準備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應該由他們自主去完成。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。同時我認為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。第一篇：《植樹的牧羊人》教學反思讓學生自己得出答案——《植樹的牧羊人》教學反思梧州市第五中學 嚴心怡上課日期：2016年11月28日踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。讀在我們語文學習中非常重要，培養(yǎng)學生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。特別是第二題，說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。而在《植樹的牧羊人》課文“預習”板塊亦有相應的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導；“積累拓展”環(huán)節(jié)也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸?！钡摹胺N樹人”的探索。讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。路漫漫其修遠兮，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。重點部分的內(nèi)容學得扎實、有效。有了例子的指引后，學生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。”陜西省學科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然?！笨吹贸鰜?，這個學生是會讀書的，概括能力也強。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。小說都是虛構(gòu)的。身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以開放式的狀態(tài)促使學生的思維深度思考，不貼道德標簽。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預期的效果。教學內(nèi)容的精選方面。從“學”的方面來說，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。尤其是初一的小說類作品，如何基于學情進行有效設(shè)計，這個難度更大。在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實踐中探求真知。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。植樹的牧羊人教學反思3《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在這個過程中，學生融入到情節(jié)之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。其次設(shè)計活動時，學生的`積極性未調(diào)動起來，課堂氣氛比較沉悶。關(guān)于小說的虛構(gòu)和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小說是虛構(gòu)的真實。喬諾的一篇小說。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“變化”為線索來設(shè)計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。在教學中，我設(shè)置了以下幾個問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。引領(lǐng)學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至