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正文內(nèi)容

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思(文件)

 

【正文】 的問(wèn)題設(shè)置,定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo):先讓學(xué)生默讀課文,通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句,理清課文脈絡(luò)。特別是說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)______的人,給出了實(shí)例,我們就可以通過(guò)課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)人物形象的方法。另外,我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn),但是并不是自己得出答案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,我注重“默讀”方法的訓(xùn)練,參考《作業(yè)本》上“默讀”的知識(shí)支架,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考型默讀、梳理型默讀和重點(diǎn)突破型默讀梳理、分析,并且三種默讀方法是有思維層次的差異。但是聽(tīng)完整堂課的錄音,整理出課堂實(shí)錄,問(wèn)題層出不窮,簡(jiǎn)直是一堂失敗的課。第二,整塊學(xué)習(xí)時(shí)間效果不明顯。第三,教學(xué)語(yǔ)言啰嗦、重復(fù)。所以,今后的課堂教學(xué)語(yǔ)言,應(yīng)該避免這樣的言語(yǔ)形式。要繼續(xù)生存下去,他就想找一份事業(yè)來(lái)做,所以他選擇了種樹(shù)。除此之外,在荒涼的地方住著,為了更好的生活而努力著。從整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)看,每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的出示很順暢,每一次教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也很順暢,整節(jié)課都在按照我的思路在推進(jìn),都在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn),可以說(shuō)預(yù)設(shè)與生成保持一致了。第五,無(wú)法測(cè)評(píng)默讀方法的掌握情況。王少非教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)往往是同時(shí)進(jìn)行的,有時(shí)就是同一個(gè)。那我在課堂上該如何引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢?我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中取得了較好的效果。小說(shuō)文體的介紹。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。通過(guò)對(duì)比塑造人物。這就是小說(shuō)中的形象,具有典型性。好的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程!《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思8紙上得來(lái)終覺(jué)淺,須知此事要躬行。我還是覺(jué)得留下了很多的缺憾,這有待今后繼續(xù)實(shí)踐,不斷探索。讓學(xué)生自選角度評(píng)析牧羊人的精神品質(zhì),由于PPT及時(shí)出示了相應(yīng)的實(shí)例,搭建了學(xué)習(xí)支架,無(wú)形之間降低學(xué)習(xí)難度,學(xué)生能深入到課文中,進(jìn)行重點(diǎn)梳理,得出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)再次有針對(duì)性的默讀,多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動(dòng),有自己的理解,能深入到字里行間,深入到文本深處。”學(xué)生匯報(bào):“我覺(jué)得牧羊人做事很認(rèn)真。寫(xiě)作手法的歸納方面,由于在第一個(gè)版塊,就巧妙地引出了對(duì)比。不久之后,卻有風(fēng)靡世界。繼續(xù)追問(wèn),“這個(gè)我如果換成牧羊人自己的口吻,好不好?”為了說(shuō)明“我”在敘事中所起的作用?!睘檫@個(gè)孩子點(diǎn)贊。選點(diǎn)默讀,跳躍默讀。比如,堅(jiān)定的“堅(jiān)”字寫(xiě)成了“艱”,過(guò)后聽(tīng)其他老師說(shuō),我才得知。教學(xué)的流暢性和張力不足,個(gè)別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止,不夠深入。只需要設(shè)計(jì)一頁(yè)半就可以。從收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案看,我過(guò)份信任學(xué)生了,把他們的主動(dòng)性想得太好,只有三分之一的學(xué)生完成不錯(cuò),還有三分之一只完成了字詞的處理。經(jīng)典篇目(尤其是長(zhǎng)文)怎么教?長(zhǎng)文短教如何借助載體來(lái)巧妙實(shí)現(xiàn)?也是巨大的挑戰(zhàn)。好教,但教好不容易。所以我先從記敘文的文體特征入手,結(jié)合教材思考探究的問(wèn)題設(shè)置,定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo):先讓學(xué)生默讀課文,通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句,理清課文脈絡(luò)。特別是說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)______的人,給出了實(shí)例,我們就可以通過(guò)課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)人物形象的方法。另外,我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn),但是并不是自己得出答案。本課是節(jié)選自繪本《指樹(shù)的男人》,法國(guó)作家讓喬諾創(chuàng)作。在設(shè)計(jì)時(shí)我參考了單元目標(biāo),將重點(diǎn)落在訓(xùn)練學(xué)生的默讀以及會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)重要的語(yǔ)句。由于是學(xué)生第一次借用這種方式進(jìn)行文本解讀,所以在學(xué)生親自動(dòng)手做批注時(shí),我先給了兩個(gè)例子作為示范。讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成文字,不僅僅是對(duì)人物形象的概括,更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)鍛煉。其次教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,清晰。特別是批注時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一定思路的指導(dǎo)。這是一篇小說(shuō),人物是虛構(gòu),但給人的感受是真人真事?!泵鎸?duì)剛剛實(shí)施的新教材,或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫,但是一次次的教研,一次次的探索,在老教材中融入新教材的理念是我接下來(lái)要思考的著重點(diǎn),希望自己能夠在語(yǔ)文這個(gè)大世界中真正有所長(zhǎng)進(jìn)。3.夾敘夾議,敘議結(jié)合,首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題的作用,并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開(kāi)頭,又給主人公以高度評(píng)價(jià),立意深遠(yuǎn),使文章主題上升到人生哲理的高度,給人以深刻的啟迪??扇≈帲旱谝徽n時(shí)注重內(nèi)容和人物形象的把握,第二課時(shí)注重語(yǔ)言的品味和技巧的賞析,重難點(diǎn)處理得當(dāng),層次分明。所以目前,在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生要先敢于說(shuō),因?yàn)橹挥鞋F(xiàn)在的敢說(shuō)才會(huì)有將來(lái)的會(huì)說(shuō)。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。滿(mǎn)意之余我,我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題,你有什么疑問(wèn)”。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人,稿子就被退了回來(lái)。我點(diǎn)點(diǎn)頭,在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。本文雖是小說(shuō),但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。在字里行間的品讀中,我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。像蝴蝶一樣生活。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。過(guò)的是淡泊生活 。再精讀課文,了解牧羊人的形象,學(xué)會(huì)歸納人物形象的方法。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì)的閱讀方法和策略、知識(shí)能力傳授到位。例如牧羊人的性格,大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來(lái)堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對(duì)生活一絲不茍等,這時(shí)我本應(yīng)順勢(shì)讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨,總結(jié)人物的魅力,我卻由于時(shí)間原因,在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案,這實(shí)際上對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。解題。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”,我順勢(shì)而導(dǎo),進(jìn)入了文本的分析。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人,稿子就被退了回來(lái)。我點(diǎn)點(diǎn)頭,在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。本文雖是小說(shuō),但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。在字里行間的品讀中,我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。這樣的人,其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。 這位牧羊人,不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng),也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)?!吨矘?shù)的牧羊人》教學(xué)反思3《植樹(shù)的牧羊人》是法國(guó)作家讓走進(jìn)人物內(nèi)心世界,體會(huì)字里行間流露出的作者的情感,領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。在教學(xué)方法上,采用拉近學(xué)生距離的談話(huà)法,將讀、品、悟三字結(jié)合,在讀中品,在品中悟,由悟而讀。整堂課圍繞著“幸?!钡闹骶€(xiàn)依次展開(kāi)。對(duì)人物形象的分析是小說(shuō)教學(xué)中不可或缺的部分。茫?;哪?,牧羊人踽踽獨(dú)行,手拿鐵棍,戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海。如將“三年來(lái),……剩下的一萬(wàn)棵會(huì)在這光。凄風(fēng)苦雨中,十萬(wàn)棵橡子只有兩萬(wàn)顆發(fā)芽,剩下的一萬(wàn)顆橡子艱難成活的畫(huà)面突現(xiàn)在眼前……在師生對(duì)話(huà)、交流中,一位堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私、認(rèn)真仔細(xì)、心無(wú)旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式,畫(huà)出描寫(xiě)牧羊人言行的語(yǔ)句,用具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華,也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要做了以下幾個(gè)方面的努力:一、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,一線(xiàn)串珠,領(lǐng)悟文本真旨。探幸福之源,分析人物。將這篇小說(shuō)編入初中的課本,既有寶貴的文學(xué)價(jià)值,更有對(duì)學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。過(guò)的是淡泊生活 。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。對(duì)比手法的滲透。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。在講解文體知識(shí)前,我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡,難忘的人是誰(shuí)”的39。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子,能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W,所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)基本上是達(dá)成的,但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高,例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后,其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì),進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法,以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。第四篇:《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思1《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文的寫(xiě)作順序十分清晰,易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。他天天和樹(shù)打交道。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間,只有很小的差異。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。對(duì)比手法的滲透。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。小說(shuō)文體的介紹。當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí),我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思12《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。當(dāng)然在小組討論交流階段,也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學(xué)生,這就顯得小組凝聚力差,課堂參與率低。本文通過(guò)三次去高原所見(jiàn)到的不同景象,來(lái)贊美牧羊人心存美好、堅(jiān)持不懈來(lái)改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。1.本文以時(shí)間為順序,以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索,條理清晰。關(guān)于小說(shuō)的虛構(gòu)和真實(shí),未給學(xué)生了明確,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小說(shuō)是虛構(gòu)的真實(shí)。其次設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛比較沉悶。運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。比較成功的地方就是批注閱讀的運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生融入到情節(jié)之中,走進(jìn)人物的心靈深處,這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。讓學(xué)生在默讀中做到手到、眼到、心到,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。贊美了他慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、默默無(wú)私的人格魅力?!吨矘?shù)的牧羊人》教學(xué)反思10《植樹(shù)的牧羊人》是人教版七年級(jí)上第四單元的課文,本單元人文主題為“人生之舟”。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物,從會(huì)分析一個(gè)人物到會(huì)分析所有人物,再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。最后遷移出課堂,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),思考牧羊人植樹(shù)行為的意義。從挑戰(zhàn)中提升自我,從困惑處產(chǎn)生思考,在實(shí)踐中探求真知。在思維的培養(yǎng)和個(gè)性化閱讀,還需要在部分的語(yǔ)段重磅敲打。尤其是初一的小說(shuō)類(lèi)作品,如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計(jì),這個(gè)難度更大。二是課文內(nèi)容梳理,完成課后的表格,三次見(jiàn)面,高原及牧羊人情況。從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō),學(xué)生參與的廣度、深度還不夠,“對(duì)話(huà)”節(jié)奏有點(diǎn)快,言語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時(shí)間不充分。教學(xué)內(nèi)容的精選方面。我自認(rèn)為要出彩的地方,卻卡殼了,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。以開(kāi)放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考,不貼道德標(biāo)簽。那個(gè)孩子說(shuō):“換成牧羊人的身份不好,容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺(jué)?!比缓?,我順勢(shì)告訴學(xué)生,這篇文章的體裁是“小說(shuō)”?!比缓螅铱焖僬故玖岁P(guān)于這篇文章的軼事趣聞。一顆一顆挑選,把壞的和好的分開(kāi),十個(gè)一堆分開(kāi),每一顆都很飽滿(mǎn)。學(xué)生每回答一次,我都要追問(wèn),“你是從哪里看出來(lái)的?給老師說(shuō)一說(shuō)?!庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽?shí)用性很好。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng),圍繞目標(biāo)有序展開(kāi)。參加了縣級(jí)部編教材同課異構(gòu)研討活動(dòng),與其他三位教師在不同的班級(jí)執(zhí)教。因?yàn)?945年5月是法西斯德國(guó)投降,宣告第二次世界大戰(zhàn)在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上的結(jié)束(由于編者刪減了原文,課文中沒(méi)有提到第二次世界大戰(zhàn))。我感覺(jué),沒(méi)有什么事能打亂他的生活。從學(xué)生的反應(yīng)中我能理解他們的不解,因?yàn)閿⑹鲋杏刑嗟恼鎸?shí)元素,即便是我自己一開(kāi)始也以為這是一個(gè)有真實(shí)原形的故事,然而事實(shí)是它不是。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人,稿子就被退了回來(lái)。植樹(shù)的牧羊人VS牧羊的植樹(shù)人有何不同?這個(gè)人的身份是牧羊人文章主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’牧羊是為謀生計(jì),植樹(shù)是精神追求……對(duì)于七年級(jí)的孩子,能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的??偠灾@是一堂不理想的課,一堂糟糕的課《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思7我的孩子今年也上七年級(jí),在上初中之前陪她讀過(guò)很多的繪本,不過(guò)沒(méi)有《植樹(shù)的牧羊人》這一篇,看到部編新教材中七年級(jí)上冊(cè)有這篇文章,我在課前讓孩子先讀了一下,試探性地問(wèn)她喜不喜歡這個(gè)故事?好在故事的情節(jié)并不復(fù)雜,所以孩子能把握故事的梗概,但一時(shí)間卻不能說(shuō)出喜歡這個(gè)詞來(lái)。第五單元的重點(diǎn)應(yīng)該是用“勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句”的策略推進(jìn)默讀,那么默讀時(shí)怎么引導(dǎo)學(xué)生哪些是關(guān)鍵語(yǔ)句呢?這一點(diǎn),我自認(rèn)為似乎不夠。因?yàn)轭A(yù)設(shè)是我一個(gè)人的想法,而生成應(yīng)該是各有各的想法,學(xué)生不應(yīng)該被我牽著推進(jìn)。除此之外,教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該再簡(jiǎn)潔一些,顯得太啰嗦。房子也修的很好,很結(jié)實(shí),一點(diǎn)不漏,在荒涼的地方住著這樣的房子,很熱愛(ài)生活。比如:生5:我覺(jué)得應(yīng)該是他兒子死掉了,后來(lái)妻子也死掉了,只剩下他一個(gè)人了,還有羊群,所以他才想種樹(shù)。在一些課堂教學(xué)專(zhuān)家看來(lái),“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該盡量避免,因?yàn)檫@相當(dāng)于是一句“廢話(huà)”。在課堂上我有意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行整塊時(shí)間學(xué)習(xí),但是整塊學(xué)習(xí)之后的互動(dòng)多數(shù)是單向的,導(dǎo)致了生生之間的交流太少,不能明顯的凸顯學(xué)生整塊時(shí)間學(xué)習(xí)后的效果。課堂上的互動(dòng)形式是多樣的,應(yīng)有師生交流、生生交流,或者組組交流,但是這一節(jié)課上我完全忘記了進(jìn)行“生生交流”,基本上都是師生之間的單向來(lái)回交流,整堂課變成了一個(gè)學(xué)生與一位老師的交流。在這一點(diǎn)上,我自認(rèn)為我的設(shè)計(jì)是有梯度的,是沒(méi)有問(wèn)題的?!吨矘?shù)的牧羊人》教學(xué)反思6《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇教讀課,本單元的人文主題是“人生的意義和價(jià)值”,語(yǔ)文要素是“默讀”。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物,從會(huì)分析一個(gè)人物到會(huì)分析所有人物,再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。最后遷移出課堂,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),思考牧羊人植樹(shù)行為的意義。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,才能使學(xué)生歌唱表現(xiàn)力不斷提高,學(xué)生的歌聲才能更
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