【正文】 是拼音文字，教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。（3）、對學(xué)生進行個案分析教學(xué)活動是師生互相交流和溝通的過程，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也會有積極方面的作用。在傳授學(xué)生知識的同時，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對單詞記憶有法的學(xué)生僅有5%，其余學(xué)生都是死記硬背。二、目標希望通過實踐和研究，取得如下效果：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率有所提高。最后，若問卷是由老師您代為發(fā)放回收，請您在問卷填寫的當(dāng)周內(nèi)與本人取得聯(lián)系，我將當(dāng)面取回問卷。因此，問卷以匿名的形式填寫，我保證對每位同學(xué)的答案保密，如果因我的失誤而導(dǎo)致問卷中的任何信息泄露而對學(xué)生學(xué)習(xí)和貴校名譽造成影響，我將承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。我是一名xxxxx大學(xué)xxxx學(xué)院的學(xué)生，現(xiàn)在就自己在家教過程中以及教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象做一項研究課題的問卷調(diào)查，問卷名為“小學(xué)生英語單詞記憶及問題解決策略調(diào)查問卷”。非常希望能夠得到您的理解和支持，本調(diào)查的目的絕不是要對老師們的個人素養(yǎng)及教學(xué)績效進行評價，而是以統(tǒng)計的方法找出小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)群體的特點，為我們今后分析小學(xué)生單詞記憶特點提供可靠的依據(jù)，以便更好支持小學(xué)單詞教學(xué)。為了使調(diào)查獲得真實、有效的數(shù)據(jù)，急切地希望得到您以下幾個方面的支持：1,由于本問卷的填寫需要2030分鐘的時間，希望老師您準許我在班級非教學(xué)時間或者是放學(xué)后給予安排。如有疑問，請與我取得聯(lián)系：電話：郵箱:再次感謝您的理解和支持！學(xué)生：2012年4月15日第二篇：小學(xué)生巧記英語單詞的策略研究小學(xué)生巧記英語單詞的策略研究城南二小 王晶晶一、課題概述在《小學(xué)英語教學(xué)大綱》中,對小學(xué)階段詞匯教學(xué)提出明確要求:小學(xué)生要接觸聽、說、認讀1200個左右單詞和一定數(shù)量的短語和習(xí)慣用語。英語教學(xué)工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。第二步、針對發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施解決問題。一個優(yōu)秀的英語教師更要認真研究課程標準，提高自身素質(zhì)。第三步：切合實際探索單詞巧計方法。幫助學(xué)生感悟并掌握一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節(jié)，使單詞由長變短，由難變易，幫助學(xué)生把音和相應(yīng)的字母或字母組合一一對應(yīng)，達到讀其音記其形的作用。通常有以下幾類——學(xué)科類：politics、Chinese、Maths、English食物類：food、milk等歸類記憶：如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準備好的)，分類記憶單詞，大大豐富了學(xué)生記單詞的量，減輕了學(xué)生記憶單詞的難度。（7）、結(jié)合語境記憶單詞法小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少；因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現(xiàn)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究問題形成策略抽象概括建立模型理解運用解決問題就數(shù)學(xué)教育而言，“解決問題”就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動,是20世紀80年代以來國際數(shù)學(xué)教育界提出的一個重要概念?！敖鉀Q問題”作為一種非常有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一，成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題數(shù)學(xué)不是孤立地存在的，它是從現(xiàn)實生活中抽象出來的；數(shù)學(xué)也不是數(shù)學(xué)家和教材編寫者頭腦中特有的，而是根植于現(xiàn)實世界的。例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書三年級下冊第八單元“解決問題” 中“用兩步乘法解決問題”一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我出示了一張學(xué)校某個班級的桌椅擺放照片（照片上有8列桌椅，每列有7套），并告訴學(xué)生我們學(xué)校有37個這樣的班級。二、探究問題，形成策略在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們一接觸數(shù)學(xué)問題，不是先去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而是在題中尋找數(shù)字，然后想怎么列式（所列算式多向最近剛學(xué)過的計算方式靠攏），甚至試著計算，如果能計算出一個整數(shù)的結(jié)果來，就認為解決了問題。這樣，學(xué)生就明確了解決問題的每一個具體步驟分別是求什么，為接下來的建模打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生反思和交流之后，就抽象和概括出了解決這類問題的模型——先求問題當(dāng)中某一部分相同事物的數(shù)量，再乘以相同部分的個數(shù)就是整體事物的數(shù)量。從學(xué)校生活選材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解，如在上述案例中，我在學(xué)生建立模型之后，依次給學(xué)生提供了這樣幾個實際問題，讓學(xué)生嘗試解決問題：小麗每天堅持鍛煉身體，每天繞400米跑道跑兩圈，她一個星期（7天）要跑多少米？學(xué)校37個班級，平均每班每天飲用2桶水，一個星期（5天）要飲用多少桶水？每本相冊有24頁，每頁可以放4張，兩本相冊可以放多少張照片？一個人每月大約產(chǎn)生37千克垃圾，我們家三口人。（二）總結(jié)回顧，拓展延伸數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種非常可貴的教學(xué)資源，利用得當(dāng)，會加速實現(xiàn)學(xué)生的認知飛躍。參考文獻：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊《教師教學(xué)用書》《小學(xué)教學(xué)參考》20105《讓解決問題不再成為問題》第四篇：小學(xué)英語單詞趣味教學(xué),一分鐘記10個英語單詞大家晚上好，我是林老師，又來和大家分享單詞記憶文章了。所以這也能鍛煉大家的想象力。形成解決問題的一些基本策略，體驗