【正文】 解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這種變化不是因?yàn)閼?yīng)用題這個(gè)名詞不時(shí)髦了，要換一個(gè)說(shuō)法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提到的‘問(wèn)題’不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過(guò)‘識(shí)別題型、回憶解法、模仿例題’等非思維性活動(dòng)就能夠解決的‘題’?！痹凇稑?biāo)準(zhǔn)》提出的上述目標(biāo)中，把解決問(wèn)題作為課程目標(biāo)，這里的“解決問(wèn)題”不是以往的解答數(shù)學(xué)習(xí)題，特別不是通過(guò)“識(shí)別題型，模仿例題，套用解題”的解題，而是要求我們教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周?chē)榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和形成解決問(wèn)題的策略。二、課題的界定問(wèn)題解決：是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對(duì)行程問(wèn)題時(shí)，能把已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)畫(huà)線段圖和思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過(guò)程，以及所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。行程問(wèn)題解決策略的研究，也就是用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是對(duì)自主學(xué)習(xí)本身的過(guò)程、機(jī)制做了更深入的研究，促進(jìn)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的效果和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，讓學(xué)生以最為有效、最簡(jiǎn)潔的方式方法解決問(wèn)題。（三）學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)已有的解題策略和解題模式等進(jìn)行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對(duì)新問(wèn)題的領(lǐng)悟，促進(jìn)新問(wèn)題的解決。（一）行程問(wèn)題的感知與理解理解行程問(wèn)題是解題思維活動(dòng)的開(kāi)始，“理解”的一個(gè)重要指標(biāo)就看能否用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的思維定向。（三）行程問(wèn)題解決策略的實(shí)施與調(diào)整學(xué)生在確定了解決行程問(wèn)題的方案后，就要按照方案開(kāi)始實(shí)施。以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準(zhǔn)備在實(shí)施過(guò)程中不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，以求讓學(xué)生形成解決行程問(wèn)題的良好意識(shí)與能力。1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷行程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出過(guò)程。作為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，一般經(jīng)歷以下過(guò)程：整理問(wèn)題的信息，畫(huà)圖分析過(guò)程，思考各個(gè)量間的聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，確定解決問(wèn)題的基本策略，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果作出預(yù)測(cè)，正確解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反思、驗(yàn)證。2．明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。2．收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（二）研究階段（2014年3月17日——2014年6月中旬），開(kāi)始操作性研究（從相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題、過(guò)橋和渡船等綜合問(wèn)題著手，從基礎(chǔ)題、變式題、綜合題和創(chuàng)新題逐層探究行程問(wèn)題解決策略）。八、課題的組織和管理組長(zhǎng)：董博濤組員：高曉艷石榕課題任務(wù)分工：董博濤：制定課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)第一階段工作計(jì)劃和選題（相遇問(wèn)題）、負(fù)責(zé)組織第一階段研究工作，總結(jié)研究策略和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)題報(bào)告和匯報(bào)材料。為了確保課題研究的順利開(kāi)展，學(xué)校分別成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，層層分解目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、內(nèi)容和要求，著力推動(dòng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題解決策略的研究》的研究，為構(gòu)建國(guó)家級(jí)課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)的研究》“1+3”高效課堂教學(xué)模式（即一講三練，邊教變練；舉一反三，拓展提高的教學(xué)模式）課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)修訂后的課標(biāo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與對(duì)比學(xué)習(xí)、開(kāi)展教師大討論、讓廣大教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正領(lǐng)會(huì)高效課堂的本質(zhì)和高效課堂制度文化的內(nèi)涵，在實(shí)踐中，充分發(fā)揮主講人作用，先讓研究課做“樣板”，以拋磚引玉，其他教師先“臨帖”，再創(chuàng)新從而形成教師人人探求、研究高效課堂的良好氛圍。，真實(shí)保障。，理論保障。石榕：制作學(xué)生問(wèn)卷，撰寫(xiě)第三階段工作計(jì)劃和選題（過(guò)橋和渡船及綜合問(wèn)題）、負(fù)責(zé)組織第二階段研究工作，總結(jié)研究策略和經(jīng)驗(yàn)。2． 通過(guò)行程問(wèn)題解決策略的研究，學(xué)生進(jìn)一步積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)策略意識(shí)，發(fā)展形象思維和抽象思維，獲得成功體驗(yàn)“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。4．?dāng)M定行程問(wèn)題解決策略的研究方案。②第二學(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能否探索解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)解決行程問(wèn)題的情況作出合理評(píng)價(jià)，探索學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。問(wèn)題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性、趣味性、開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研“課標(biāo)教材”，理清教材在解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的編排體系、特點(diǎn)，把握解決行程問(wèn)題教學(xué)的要求，做到：①體系清：解決行程問(wèn)題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的？②特點(diǎn)明：解決行程問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式是怎樣的？③目標(biāo)準(zhǔn)：六年級(jí)學(xué)生解決行程問(wèn)題教學(xué)到底要達(dá)到怎樣的要求？、表情、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范程度等表現(xiàn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)的思維過(guò)程，來(lái)把握學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決的心理特點(diǎn)。教師要根據(jù)具體問(wèn)題，及時(shí)桌間巡視，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。行程問(wèn)題不同，解題的策略也有所不同，同一行程問(wèn)題在不同的環(huán)境、不同的時(shí)間，也可采用不同的策略。四、研究?jī)?nèi)容行程問(wèn)題解決策略的研究的過(guò)程，會(huì)受到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、年齡特征、問(wèn)題的難度、解決問(wèn)題的環(huán)境等多種因素的影