【正文】 學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和形成解決問題的策略。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學(xué)生通過‘觀察、思考、猜測、交流、推理’等富有思維成分的活動(dòng)才能解決的。這種變化不是因?yàn)閼?yīng)用題這個(gè)名詞不時(shí)髦了，要換一個(gè)說法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提到的‘問題’不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過‘識(shí)別題型、回憶解法、模仿例題’等非思維性活動(dòng)就能夠解決的‘題’。初步形成評價(jià)與反思的意識(shí)。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。一、課題的提出（一）數(shù)學(xué)發(fā)展的需求新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實(shí)際問題教學(xué)便是其中之一。所以這也能鍛煉大家的想象力。句子可以根據(jù)自己的想象來發(fā)揮，方便自己記憶就行。參考文獻(xiàn)：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《教師教學(xué)用書》《小學(xué)教學(xué)參考》20105《讓解決問題不再成為問題》第四篇：小學(xué)英語單詞趣味教學(xué),一分鐘記10個(gè)英語單詞大家晚上好，我是林老師，又來和大家分享單詞記憶文章了。使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意識(shí)，從而也就有可能使學(xué)生日后在面對不熟悉的問題情境乃至數(shù)學(xué)學(xué)科以外的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，能夠像數(shù)學(xué)家那樣進(jìn)行模型化處理。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一種非?？少F的教學(xué)資源，利用得當(dāng)，會(huì)加速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知飛躍。在上述案例的最后，我引領(lǐng)學(xué)生回顧了數(shù)學(xué)模型的建立過程之后，布置了讓學(xué)生到校園或社區(qū)里搜尋能用兩步乘法解決的問題，課后和大家一起交流的任務(wù)。（二）總結(jié)回顧，拓展延伸數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸生活。這對于提高學(xué)生的解決問題的能力十分重要。從學(xué)校生活選材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解，如在上述案例中，我在學(xué)生建立模型之后，依次給學(xué)生提供了這樣幾個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試解決問題：小麗每天堅(jiān)持鍛煉身體，每天繞400米跑道跑兩圈，她一個(gè)星期（7天）要跑多少米？學(xué)校37個(gè)班級(jí)，平均每班每天飲用2桶水，一個(gè)星期（5天）要飲用多少桶水？每本相冊有24頁，每頁可以放4張，兩本相冊可以放多少張照片？一個(gè)人每月大約產(chǎn)生37千克垃圾，我們家三口人。（一）理解運(yùn)用，解決問題學(xué)生在探求解決問題的方法的過程中，形成了策略，建立了模型，如果再進(jìn)一步將模型升華為思想和方法，不僅能建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且也將使數(shù)學(xué)思維水平得到有效的提升。在學(xué)生反思和交流之后，就抽象和概括出了解決這類問題的模型——先求問題當(dāng)中某一部分相同事物的數(shù)量，再乘以相同部分的個(gè)數(shù)就是整體事物的數(shù)量。三、抽象概括，建立模型在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，抽象與概括是數(shù)學(xué)能力的核心要素之一，是形成方法、得出規(guī)律的關(guān)鍵性手段，同時(shí)也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的一環(huán)。這樣，學(xué)生就明確了解決問題的每一個(gè)具體步驟分別是求什么，為接下來的建模打下了基礎(chǔ)。但是如果在這個(gè)過程中滲透模型思想就會(huì)給學(xué)生搭建一個(gè)階梯——抽取有關(guān)數(shù)量，明確他們之間的關(guān)系，初步形成解決問題的策略。二、探究問題，形成策略在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們一接觸數(shù)學(xué)問題，不是先去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而是在題中尋找數(shù)字，然后想怎么列式（所列算式多向最近剛學(xué)過的計(jì)算方式靠攏），甚至試著計(jì)算，如果能計(jì)算出一個(gè)整數(shù)的結(jié)果來，就認(rèn)為解決了問題。學(xué)生根據(jù)情境所提供的圖片信息和教師的語言信息，很容易提出“全校一共有多少套桌椅”這個(gè)問題。例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊第八單元“解決問題” 中“用兩步乘法解決問題”一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我出示了一張學(xué)校某個(gè)班級(jí)的桌椅擺放照片（照片上有8列桌椅，每列有7套），并告訴學(xué)生我們學(xué)校有37個(gè)這樣的班級(jí)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題數(shù)學(xué)不是孤立地存在的，它是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的；數(shù)學(xué)也不是數(shù)學(xué)家和教材編寫者頭腦中特有的，而是根植于現(xiàn)實(shí)世界的。重視合作意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生參加與同學(xué)合作解決問題的活動(dòng)，嘗試解釋自己的思考過程，使學(xué)生初步判斷結(jié)果的合理性。“解決問題”作為一種非常有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一，成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在發(fā)展性目標(biāo)領(lǐng)域中專門提到解決問題，并提出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，在解決問題的過程中發(fā)展探索和創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，學(xué)會(huì)與他人合作，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果，學(xué)會(huì)解決問題，逐步形成評價(jià)與反思的意識(shí)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究問題形成策略抽象概括建立模型理解運(yùn)用解決問題就數(shù)學(xué)教育而言，“解決問題”就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),是20世紀(jì)80年代以來國際數(shù)學(xué)教育界提出的一個(gè)重要概念。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略的淺思考關(guān)于提高學(xué)生“解決問題”能力的幾點(diǎn)做法南城區(qū)陽光第一小學(xué)史忠艷內(nèi)容摘要：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去分析、選擇解決問題的方法，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，并體會(huì)同一個(gè)問題可以有不同的解決辦法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)角度觀察、分析、解決實(shí)際問題，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力有著重要作用。（7）、結(jié)合語境記憶單詞法小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少；因此教師可以通過實(shí)物、圖片、