【正文】 學(xué)校多次組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿的教育理論，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，深入細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情、教情調(diào)研，尋找課堂教學(xué)效率不高的癥結(jié)。建校后，學(xué)校主抓教科研，通過(guò)“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”等形式狠抓小課題研究工作，圍繞《小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題解決策略的研究》的課題，我們還做了大量的文獻(xiàn)收集工作，查閱了大量的資料，并搜集了許多與新課程及高效課堂相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出了我們對(duì)本課題核心概念問(wèn)題解決的認(rèn)識(shí)和界定。九、課題研究的保障 ，制度保障。（二）創(chuàng)新之處在新課程背景下對(duì)“問(wèn)題解決”策略進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)外也不少，但是從我們這樣城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生入手研究的并不多，并以學(xué)生常舉例而又常犯錯(cuò)的行程問(wèn)題為切入點(diǎn)研究，因此，本小課題具有“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，本小課題研究與2011版新課標(biāo)相關(guān)理念的研究，其共同聯(lián)系是“問(wèn)題解決”策略優(yōu)化的特點(diǎn)。（三）總結(jié)階段（2014年6月中旬——2014年7月）、數(shù)據(jù)。課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。六、研究的步驟我們準(zhǔn)備通過(guò)以下幾個(gè)階段實(shí)施我們的小課題：（一）準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年3月14日）1．做好課題的選題，申報(bào)及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。1．確立評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，確立評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分的觀點(diǎn)。2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷行程問(wèn)題的分析、解決過(guò)程。（二）設(shè)計(jì)符合解決行程問(wèn)題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實(shí)施過(guò)程中善于把握生成的教學(xué)資源，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，探索有效的解決行程問(wèn)題課堂教學(xué)模式。（四）行程問(wèn)題解決策略的交流、評(píng)價(jià)與反思學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決后，再引導(dǎo)他們借助動(dòng)作、圖畫、符號(hào)、文字等形式把解決行程問(wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反思。我們想通過(guò)教師的引導(dǎo)、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。我們的研究以以下幾個(gè)方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。（二）牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活實(shí)際情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索、猜測(cè)、修正，從而主動(dòng)地進(jìn)行自我構(gòu)建。行程問(wèn)題解決策略的研究強(qiáng)調(diào)為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。因此，我們就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求，抓住行程問(wèn)題的要點(diǎn)進(jìn)行突破，以問(wèn)題解決策略的研究為切入點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)，在研究中使得師生在解決行程問(wèn)題上有共同提高，促使今后的教學(xué)。其次，在具體內(nèi)涵方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的多方面的，包括學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。在2011版新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)看不到“應(yīng)用題”這個(gè)名詞了，取而代之的是“生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題”和“簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”等，同樣的，“解答應(yīng)用題”也變成了“解決實(shí)際問(wèn)題”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。有些同學(xué)購(gòu)買老師的單詞記憶書(shū)本回去后，根據(jù)拆分的模塊自己想句子，記憶效果非常好。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極研究教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，不斷完善自己的教學(xué)方法，讓“解決問(wèn)題”不再成為教學(xué)中的難題，以真正提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度做必要的鋪墊，但這種鋪墊不是老師直接的告訴學(xué)生，而是幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中歸納出來(lái)的。努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”是解決問(wèn)題教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合教材以學(xué)校生動(dòng)活潑的內(nèi)容為素材，展示實(shí)際活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如上述教學(xué)中，學(xué)生列算式解決完問(wèn)題并且將幾種算法板演之后，我引導(dǎo)學(xué)生閉目反思這幾種解決問(wèn)題的策略：看看這幾種方法每一步都是先算什么，再算什么。如在上述“全校一共有多少套桌椅”的教學(xué)中，我在學(xué)生提出問(wèn)題之后并沒(méi)有馬上讓學(xué)生列式計(jì)算，而是讓學(xué)生思考如何利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題，思考之后讓學(xué)生之間交流一下解決問(wèn)題的方法，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，學(xué)生在交流的時(shí)候就明確了這樣幾種思路：可以先用87，求一個(gè)班級(jí)桌椅的數(shù)量，再乘37求出全校桌椅的數(shù)量；也可以先用737，求出全校37個(gè)班級(jí)某一列桌椅的數(shù)量，再乘8求出全校桌椅的數(shù)量；還可以用378，求出全校37個(gè)班級(jí)一共有多少個(gè)這樣的列，再乘7，求出全校一共有多少套桌椅??完全取決于學(xué)生觀察思考的角度，這些習(xí)題使學(xué)生通過(guò)自己分析、思考，尋找一種或兩種解決問(wèn)題的方法，并與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在貼近生活的情境中，感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，有利于提高他們對(duì)信息材料的處理能力，更為解題策略的形成和數(shù)學(xué)模型的建立奠定了基礎(chǔ)。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理特征，為學(xué)生提供有趣的、可探究的、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)情境中，去發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，粗淺地談一談“解決問(wèn)題”教學(xué)的幾點(diǎn)做法?！薄敖鉀Q問(wèn)題”教學(xué)的重要性在于它是學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和技能的工具，以“解決問(wèn)題”為中心去教數(shù)學(xué)，用有趣的、精心挑選的數(shù)學(xué)問(wèn)題去吸引學(xué)生，能激發(fā)兒童對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想的探討，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)自我的精神，強(qiáng)化學(xué)生理解和使用各種策略、數(shù)學(xué)特性和關(guān)系。解決問(wèn)題不能僅僅停留在簡(jiǎn)單嘗試和重復(fù)結(jié)論的層面上，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在探索、獲得解題策略的過(guò)程中，也同時(shí)獲得建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和解決實(shí)際問(wèn)題的思想、程序與方法。興趣如何產(chǎn)生？當(dāng)然要先學(xué)會(huì)英語(yǔ)，懂得英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用到你所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。（4）、詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進(jìn)行分類，然后將它們集中起來(lái)記憶。（2）、根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法英語(yǔ)