【正文】 算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。但是隨著多媒體在學科教學過程的廣泛應用，也出現了這樣那樣的不利于學生在實際學習過程中的學習現象，例如，很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現時間過短，學生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學在課堂上整體表現出了一個以多媒體取代教師地位的不良現象，從而使教師的教學主體和主導地位得以喪失等等。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領域內容的教學 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規(guī)律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。將現代教育技術與地理學科進行整合，構建出適應學生身心特征與時代特點的教學模式，以優(yōu)化中學地理課堂教學，激發(fā)學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。在一些比較抽象的教學中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結構及微粒的運動來創(chuàng)設情景，化抽象為形象，降低教學難度。因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發(fā)現、自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。而多媒體技術在內容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結合的模式，讓地理教學真正成為生動活潑的活動。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。，增大課堂教學的容量多媒體技術在中學地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。 興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。關鍵詞：多媒體，網絡環(huán)境，中學地理教學，問題思考 自20世紀80年代以來，隨著計算機的發(fā)展，計算機的性能得到了飛速的提高，多媒體技術也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學習方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。第一篇：多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學生的要求，課堂上多媒體技術的應用便應運而生，在教學中日益表現出強大的功能，特別是在地理教學領域有著重要的地位。多媒體技術對教育產生的影響比對其他領域的影響要深遠得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴展了信息量、提供了學習的趣味性，還增加了學習的主動性。多媒體教學不但能夠調動學生學習地理的積極性，而且可以激發(fā)學生對地理的求知欲和學習興趣。教師可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然會提高。比如教師在向學生介紹地球圍繞太陽運動、月球圍繞地球運動等運動知識的時候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成地球和月球運動的3D動畫，向學生展示地球運動的三維動態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2過程，這種形象的畫面有利于調動學生感官協(xié)同作用，可以讓學生很快地理解和接受。 創(chuàng)設相關情景教師利用多媒體技術與網絡技術，創(chuàng)設與教學課題有關的學習情景。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時，運用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進行了對比，讓學生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個清楚的認識。 體現教師主導作用，促進師生交流教師可通過創(chuàng)設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協(xié)助學生發(fā)現“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別學生進行具體學習，促進師生交流。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學生思考內力作用下會形成什么樣的地貌，讓學生知道背斜成山向斜成谷。還有一些是平常實驗所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4模擬及伴音得到解決。由此看來，進行多媒體教學，一定要分門別類地對教師制作的教學課件進行評鑒，要真正把多媒體輔助教學軟件作為一個為教學所用的教學工具，即為實現教學目標而采取的技術手段。 師、生間情感交流的削弱。只要善于將這種現代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，就能使地理課堂教學效果達到最優(yōu)化。此外，教師在授課的過程中，也應當加強對前面課程的復習與總結，使學生更好的建立起課程的前后聯系。教師可以在課件中設計一些與學生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調動學生的積極性，暢6通地交流師生之間的情感。為適應多媒體教學，必須培養(yǎng)出具有一定知識結構和能力結構層次的學科教師群體。真正的實現了師生、生生的多向交流和互動?！娟P鍵詞】 多媒體 教學 應用課程改革正在如火如荼的進行著，作為中學地理教師，我也在不斷地摸索著。在教學中我嘗試運用多媒體技術，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬和過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發(fā)揮學生能?幼饔茫?使教與學成為有機的整體?？傊?，多媒體的運用使難以理解的重點和難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，既培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題的能力，又進一步激發(fā)學生的求知欲，使教學收到了事半功倍的效果。例如：在介紹西亞的地理位置時，用閃爍來突出“五海三洲”之地，這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。當前新知識、新技術層出不窮，在課改的新形式下，新的教學方法、教學模式呼之欲出，在學生的學習興趣日益廣泛的今天，地理課如果跟不上形勢的需要，就不可能吸引學生，久而久之學生失去學習興趣，這對我們地理教師提出了新的和更高的要求。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術對