【正文】 T的播放設(shè)計(jì)，后來學(xué)生反映在他們回答問題時(shí)由于老師的反饋不及時(shí)，導(dǎo)致他們重難點(diǎn)把握不是很好，信心受挫，知識(shí)記憶不牢固。而目前的現(xiàn)狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。筆者的那節(jié)課中就因電腦反應(yīng)慢而浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間，后來又出現(xiàn)視頻沒聲音，使得原本設(shè)想的教學(xué)效果大打折扣。筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生能比較主動(dòng)積極的去汲取知識(shí)，課堂重難點(diǎn)通過最后的表格加以彩色文字進(jìn)行總結(jié)，效果較好。CAI充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，對(duì)學(xué)生知識(shí)額獲取和保持有非常大的幫助。統(tǒng)計(jì)表明，在認(rèn)知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達(dá)出來，非常有利于知識(shí)的保持。事實(shí)證明當(dāng)時(shí)學(xué)生的參與度相當(dāng)高，并且通過圖片和動(dòng)畫很快理解了這些抽象的外力作用。多媒體輔助教學(xué)的引入，以靜帶動(dòng)，表現(xiàn)力極強(qiáng)，教學(xué)的趣味性和直觀性給了學(xué)生極大的誘惑，使其注意力更集中，學(xué)生思維也會(huì)更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。這門學(xué)科需要極強(qiáng)的的時(shí)間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統(tǒng)教學(xué)方法造成很多難以表達(dá)，難以理解的困難。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；CAI ；運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssited Instruction,CAI）是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。第一篇：淺談多媒體輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(CAI)正在走進(jìn)越來越多的學(xué)校課堂。目前多媒體輔助教學(xué)作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術(shù)，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并發(fā)成重要的教學(xué)技術(shù)之一，它的發(fā)展也極大地推動(dòng)了教育改革的步伐。而多媒體地理教學(xué)的應(yīng)用，能較好地詮釋地理學(xué)科及其豐富的時(shí)空變化，五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理現(xiàn)象，以及各種地理現(xiàn)象之間的關(guān)系。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學(xué)方法來講授，學(xué)生很難理解這些知識(shí)，教學(xué)效果可想而知。 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉著名的心理實(shí)驗(yàn)指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動(dòng)的視頻和有趣的動(dòng)畫效果，給了學(xué)生強(qiáng)有力的多種感官刺激。，加深鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到課堂中來。2 CAI在地理教學(xué)中存在的主要問題 CAI硬環(huán)境不太好目前，盡管有的學(xué)校已經(jīng)建立了多個(gè)多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯(cuò)，但實(shí)際情況是，有不少多媒體教室的設(shè)備使用年限較長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設(shè)備的正常運(yùn)行，也直接影響力多媒體教學(xué)的正常進(jìn)行。 多媒體教學(xué)中課件制作水平比較低，書本搬家的現(xiàn)象較普遍在教學(xué)中，有些老師直接把課本的全部?jī)?nèi)容掃描到word上，上課時(shí)就對(duì)著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學(xué)生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動(dòng)感和聲音，顯得單調(diào)呆板。其結(jié)果必然是學(xué)生走馬觀花像看電影一樣把知識(shí)點(diǎn)過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學(xué)到任何實(shí)質(zhì)性的東西，徒增加了學(xué)生的被動(dòng)性。3 提高多媒體教學(xué)效果的一些建議 改善CAI的硬件設(shè)施學(xué)校要加大投資力度，添置多媒體教學(xué)設(shè)備，滿足教學(xué)的需要。但CAI畢竟只是輔助教學(xué)，對(duì)于主要的只是框架及重難點(diǎn)有必要在黑板上板書，講解。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用好其優(yōu)點(diǎn)，盡量避免缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的感受，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。參考文獻(xiàn)：[1] 安鵬，[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2011，10（4）[2] [J].教育技術(shù)2012，5 [3] 鐘章生，[J]教育信息 [4] 翁成福，[J]，2012,1 [5] [J]河南教2002,6 [6] [J]讀寫與雜志，2008,7 [7] 楊茂強(qiáng)， [8] .[C] [9] .[C] 5第二篇：在地理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體輔助課件在地理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體輔助課件以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革,多媒體教學(xué)不斷的推廣和普及,極大地推動(dòng)了教育改革的步伐。下面就以自己制作一些課件為例淺談一下多媒體輔助教學(xué)在地理課堂教學(xué)的作用。又如,當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí),一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在學(xué)生面前,一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說,猶如親臨其境,樂而忘返。例如:在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)分課件的設(shè)計(jì)制作中,把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示,能起到化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)的作用。這樣,學(xué)生不但可以清晰地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié),同時(shí)還可以讓學(xué)生知道,這三種循環(huán)不是孤立的,而是有聯(lián)系的,通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。如“向斜成山,背斜成谷”這一動(dòng)畫,先把畫面作成水平巖層,在力的作用下,巖層慢慢發(fā)生變形彎曲,形成相應(yīng)的向斜、背斜,這時(shí)顯示的圖像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂,遭受外力侵蝕的速度較慢,差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展,使背斜部位漸漸成為谷地,向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。在《中車降水》課件里,一邊通過動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過程,同時(shí)配樂朗讀:“夏季風(fēng),雨祖宗,五月在南嶺,六月在江淮,七八向北去,入黃進(jìn)遼松,九月回江南,十月去無蹤”。也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀:如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。但在運(yùn)用的過程中，有關(guān)應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)方式等方面仍