【正文】 問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。閱讀教學前，教師要調動學生對課文內容進行預測、產生猜想。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。第一篇：如何進行有效閱讀教學如何進行有效閱讀閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢? 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？語言是表情達意的工具。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。我們認為在教學中努力做到以下四個方面，能夠有效地促進學生的發(fā)展，提高教學效果。教學中應通過激發(fā)學生學習興趣來促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣。如教一年級數學《找規(guī)律》時，我準備了許多小彩旗，告訴同學們，快過“六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來學習找規(guī)律。教師在課堂上首先要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。因此，要收到最佳教學效果，提高教學效率，就要按照教學規(guī)律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活機動地準確落實教學目標。四、學生應怎樣進行學習第一、在每節(jié)課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。課后一定要復習，而且要循環(huán)往復的復習。讓我們踏著時代的步伐，努力營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我堅信：只要我們付出努力，就一定會有所收獲，讓我們的課堂有效起來。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。只有這樣，才不會上“糊涂課”。四、興趣是有效教學的動力。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。記得曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。在實際過程中指導要適當。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸中國傳統(tǒng)文化，也是培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。再高深的理論，都必須以語言、文字的形式呈現(xiàn)出來，并通過閱讀來學習理解，最終獲得生命力。這里的讀，特指的是閱讀能力。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的”第三，規(guī)劃高中三年的閱讀教學策略，整體考慮、分段安排。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。所以，高二學年教師的指示范圍