【正文】 有條有理地進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華東西還沒(méi)能很好的在有效課堂上體現(xiàn)。大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。（“三讓一把”）五、課改的成果半學(xué)期的課改實(shí)踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點(diǎn)：把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主人。教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力。，營(yíng)造一種教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，輕負(fù)高效的教學(xué)氛圍，從而大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。第三，探索出了一種新型的有效課堂教學(xué)模式： “自主合作，先學(xué)后教，精展訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。基于以上情況，我校課改勢(shì)在必行。生源情況：一是優(yōu)生少，中差生多，基礎(chǔ)薄弱。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)第二篇：有效課堂教學(xué)改革小結(jié)2010——2011學(xué)第二學(xué)期有效課堂教學(xué)改革小結(jié)教師：蒙新勤自3月28日上午我校四、五年級(jí)的語(yǔ)文教師在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下來(lái)到荔波民中觀看“學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”觀摩課后，我校的四五年級(jí)課堂教學(xué)就采取了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，現(xiàn)就對(duì)開展的新課堂教學(xué)模式作個(gè)簡(jiǎn)要小結(jié)回顧得與失。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。以往的評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)只局限在教師，學(xué)生只能是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣，結(jié)合學(xué)生的思考進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維。結(jié)合問(wèn)題評(píng)價(jià)，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了多少問(wèn)題；問(wèn)題是否有思維深度；問(wèn)題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展的問(wèn)題）；等等。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地體現(xiàn)評(píng)價(jià)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。我們說(shuō)讓學(xué)生參與，其實(shí)這個(gè)參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不僅僅只是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。一、結(jié)合問(wèn)題評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的核心和保障。這樣我們的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，更具實(shí)效性。進(jìn)而體會(huì)到“從不同的位置觀察物體，能夠看到不同的效果”。新課程的“新”就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。一、課堂教學(xué)改革是我校發(fā)展的需要一是教師多年來(lái)存在的“習(xí)慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時(shí)太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)高耗低效。二是原有的教學(xué)方式下，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課上提問(wèn)采用的大都是點(diǎn)將式，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)的時(shí)候很少。二、課改的實(shí)踐 2011年4月初我校課堂教學(xué)改革開始啟動(dòng)。流程：課前導(dǎo)學(xué)案（明確目標(biāo)）自主獨(dú)學(xué)、小組研學(xué)、展示交流、點(diǎn)撥深化、鞏固達(dá)標(biāo)。，有利于教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)。學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。班級(jí)不學(xué)習(xí)的同學(xué)變少了，都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。教學(xué)整體成績(jī)有了一點(diǎn)提高，特別是中等生、中下等生成績(jī)提高幅度很大。（實(shí)物展示、多媒體、表演性活動(dòng)、競(jìng)賽式活動(dòng)）學(xué)生合作研討時(shí)的投入度需要加強(qiáng)。第三篇：如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入嚴(yán)惠成功的教學(xué)就是使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。是英語(yǔ)考試中，聽力部分必考題。通過(guò)多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡。 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問(wèn)題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問(wèn)。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng), 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言, 避免跨文化交際的錯(cuò)誤, 學(xué)到地道的英語(yǔ), 進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。有效課堂評(píng)價(jià)要求把有些部門、學(xué)校、教師、學(xué)生至家長(zhǎng)把高考成績(jī)視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展雙贏的目標(biāo)上來(lái)。師愛是師德的核心。評(píng)價(jià)要牢固樹立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，重視教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)情是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和基本前提。評(píng)價(jià)要貴在提高教學(xué)水平，盡量做到少批評(píng)、少責(zé)備，多指導(dǎo)、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和特色，關(guān)心教師成長(zhǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。可以從五個(gè)方面加以理解。觀察主體可以是研究人員，也。（3）課堂觀察是一種工作流程。課堂觀察的每一個(gè)過(guò)程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過(guò)程。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。規(guī)范化程度不同。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。背景隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。這是對(duì)觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。通過(guò)課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問(wèn)題。因此需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來(lái)觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問(wèn)題。（3）說(shuō)學(xué)情。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。（2）、課中觀察。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。課后會(huì)議著重解決以下問(wèn)題 ：第一 被觀察者進(jìn)行反思。第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。例如：觀察