【正文】 （3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。課堂觀察的局限性是什么（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。課后會議著重解決以下問題 ：第一 被觀察者進(jìn)行反思。（3）課后會議。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。（2）、課中觀察。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。（3）說學(xué)情。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。明確課堂觀察的步驟課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。（重點(diǎn)介紹觀察量表）點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。課堂約有20個視角、68個觀察點(diǎn)，而且每個觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個觀察點(diǎn)組成。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智5個視角。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。 （觀察主題）要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。 。三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個問題。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強(qiáng)化互動。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識問題）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。背景隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。規(guī)范化程度不同。（聯(lián)系聽課評價體系表）。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。課堂觀察的每一個過程都是團(tuán)隊成員多向互動的過程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。（3）課堂觀察是一種工作流程。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。觀察主體可以是研究人員，也。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點(diǎn)，對一個個單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢詮奈鍌€方面加以理解。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。課堂觀察的局限性是什么（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的